萬維華

【摘要】啟發(fā)式教學是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教育思想、教學原則和教學方法，在Excel電子表格的教學中應用啟發(fā)式教學，能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在獲取知識的同時得到能力的培養(yǎng)，從而切實提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】Excel啟發(fā)式教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0246-02 在Excel電子表格的教學中，需要學生掌握的知識點很多，而且實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能[1]。如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師只重視“知識”本身的傳授，而忽略了對學生獲取知識的能力的培養(yǎng)，對于學習目的不太明確，學習習慣及學習自覺性有待進一步規(guī)范和加強的學生來說，是很難僅通過講授就能使他們領會和掌握的。傳統(tǒng)的教育方式很容易使學生喪失對學習的興趣，導致教學質(zhì)量與效率低下。要想幫助學生掌握好Excel的基本功能及應用方法，就必須使用現(xiàn)代化的教學方式，根據(jù)學生和教材實際，靈活運用各種具體教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導學生自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。而“啟發(fā)式教學”就是體現(xiàn)這種現(xiàn)代教學理論模式的一種教學思想。

一、啟發(fā)式教學思想概述

啟發(fā)式教學的技巧、思想由來已久。早在兩千多年前，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，認為“教導學生，不到他想弄明白而又弄不明白的時候，不去啟發(fā)他的思路；不到他想說而又說不出來的時候，不去開導他的表述” [2]。而西方啟發(fā)式教學的淵源則來自于蘇格拉底自稱“產(chǎn)婆術”的談話方法，認為知識是在每個人心中孕育的，自己所要做的只是象接生婆一樣把知識接生出來[3]。無論是孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，還是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，他們強調(diào)的都不是向?qū)W生灌輸知識，而是誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，這樣的知識傳授，猶如學生品嘗自己親手做的飯菜，吃起來有滋有味，并且記憶深刻。

啟發(fā)式教學是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學思想。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習是學習者在以自己的方式建構(gòu)對事物的理解的基礎上，通過交流和合作的互動，主動地建構(gòu)知識的過程[4]。因此，啟發(fā)式教學要求教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的認知水平及學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法引導學生積極思維、自覺地掌握知識，從而達到良好的教學效果。

二、啟發(fā)式教學在Excel教學中的應用

根據(jù)Excel教學實踐，要將啟發(fā)式教學很好地運用于實際的教學之中，必須采用多種教學手段，將學生的主體性及教師的主導性體現(xiàn)于整個教學過程之中，從課題的導入到課堂教學的組織實施，從教學內(nèi)容的傳授到教學目標的完成，都值得精心設計、準備和推敲。大體上講，要在Excel的教學中充分體現(xiàn)啟發(fā)式的教學思想，其課堂結(jié)構(gòu)按教學組織實施過程可分為如下步驟：

1.巧妙地提出學習任務，激發(fā)學生興趣

巧妙地提出學習任務是一種很好的課題導入。將所要講授的知識巧妙地隱含在任務當中，讓學生通過完成任務獲取知識，能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣[5]。任務的提出要與學生的水平相適應，切合學生實際，讓他們感到學之有用。學習成績是大家最關心的問題，在Excel電子表格教學中，可以讓學生根據(jù)上期的期末成績設計制作一張成績統(tǒng)計表。首先，通過談話的方式導入課題，提出任務，讓學生對制作成績統(tǒng)計表感興趣，激發(fā)其學習欲望；其次，將大的任務分解，使其具體化、模塊化。如要完成這一任務，首先就要遇到如何錄入成績，如何計算和統(tǒng)計成績，如何使統(tǒng)計表美觀，如何用圖表對成績進行分析等問題，這就需要將“制作成績統(tǒng)計表”這一大任務分解成“數(shù)據(jù)輸入”、“數(shù)據(jù)處理”、“工作表的修飾”、“圖表繪制與分析”等小任務，讓學生知道從何下手。任務的提出由淺入深、循序漸進，讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心和興趣，使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。

2.創(chuàng)設環(huán)境，引導學生自主學習，啟發(fā)學生思維

啟發(fā)式教學強調(diào)教學民主，要求師生間建立和諧、默契的關系，要在寬松、民主、和諧的學習氛圍中，以學生為中心，讓學生自主探索、互動協(xié)作，教師只是扮演引導者和促進者的角色，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，引導學生自主學習，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在完成任務的時候，學生往往會遇到一些新的問題，如在輸入學生學號的時候，前面幾位數(shù)都是一樣的，變化的只是后面幾位，有沒有更簡單的輸入方法呢？而且學號的變化是呈遞增規(guī)律的，一個一個地輸入顯然很麻煩，有沒有捷徑可走呢？對于這些問題，可以引導學生自主查閱教材及相關資料，啟發(fā)學生自己分析、總結(jié)解決途徑及辦法。遇到困難時，可以同學間相互討論和協(xié)作，還可以有教師的幫助與指導。

3.重視知識的遷移，在交流和協(xié)作中靈活知識的運用

學習知識的目的在于運用。知識的遷移能幫助學生舉一反三，融會貫通地掌握技能，解決類似問題。在實踐操作的過程中，教師要尊重學生的思維方式、學習方法和認知水平，在活躍的課堂氣氛中創(chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學生有問題能提問，能交流。要鼓勵學生選擇不同的方法和策略去解決問題，更重要的是引導學生將這些知識靈活運用。如在Excel中對學生成績表進行統(tǒng)計、計算時，總分、平均分分別用什么公式計算？除了公式之外，還有沒有其它的方法？各科的最高分是誰？按照名次排序后的結(jié)果是什么？某一科上八十分的有多少人等等，這些問題應允許學生互相交流、探討，并鼓勵相互間協(xié)作共同完成，還可以改變具體條件要求，讓學生熟練操作，這樣學生能很快掌握這部分內(nèi)容的應用技巧。

4.及時總結(jié)與評價，完善認知結(jié)構(gòu)

通過前面幾個步驟，學生完成了從“憤”到“悱”的過程，也就是學生對某一知識已經(jīng)有一定的了解，能夠用自己的思維方法提出解決問題的辦法并完成任務，但這種了解缺乏知識的系統(tǒng)性和完整性，已經(jīng)建立的認知結(jié)構(gòu)還不完善，必須通過教師對其進行知識的分析、梳理，才能完善其認知結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教學目標。這時教師應幫助學生理清思路，針對學生完成任務的情況做出總結(jié)和評價，用比較準確的語言將知識要點表達出來，也就是啟發(fā)式教學中的“發(fā)”。如用電子表格完成了班級成績統(tǒng)計表后，教師應系統(tǒng)地從成績表的建立、成績表的計算、統(tǒng)計，到成績表的篩選、分類匯總、圖表分析乃至成績表的打印輸出，為學生總結(jié)性地梳清知識脈絡，使學生能夠舉一反三，脫離任務本身而掌握知識要點。

三、在Excel教學中應用啟發(fā)式教學的成效

筆者所在的師范學校中，女生占絕大多數(shù)，本身對于計算機的學習就缺乏一定的積極性，存在一定的困難。特別是中專部的學生，學習目的不太明確，認為計算機是可學可不學的課程，遇上稍有難度的Excel，就完全采取了放棄的態(tài)度，在傳統(tǒng)的教學方式下，教學效果不明顯。但通過啟發(fā)式教學，學生學習興趣不斷提高，學習狀態(tài)得到了改善，取得了良好的教學效果。

1.提高了學生的學習興趣和學習主動性

以往的Excel教學課堂，學生學習積極性不高，思想不集中，厭學情緒嚴重，認為Excel枯燥、難學；啟發(fā)式教學引入課堂后，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，對任務的關注度和掌握解決問題方法的愿望成了他們學習的內(nèi)驅(qū)力，更多的學生積極參與到課堂活動和實踐操作中，學生的主體性和教師的主導性體現(xiàn)得更明顯，課堂變得活躍而高效。

2.培養(yǎng)了學生獨立思考和自學的能力

跟以往老師教一步學生學一步的方式相比，學生對老師沒有了依賴性，遇到問題能獨立思考，能通過探究式學習對知識點進行擴展和深入的研究，自學能力得到了提高。如在掌握了計算總分的方法后，平均分的計算能自己動腦筋解決，解決方式也尋求多樣化，可以使用公式，也可以使用函數(shù)，最后再自己總結(jié)簡單適用的方法，達到了能力培養(yǎng)的目標。

3.激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學方式限制了學生的思維，學生沒有更多的時間和空間來表現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。而在啟發(fā)式教學下，學生的思維得到了解放，自主創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)。如對表格的格式化，在學生的想象空間下，也一改往日形式單一的局面，不僅用上了需要掌握的各種知識技能，而且格式多樣、百花齊放，達到了既美觀又實用的效果。

總之，在Excel電子表格的教學中，啟發(fā)式教學能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，使學生在掌握知識、技能和方法的同時，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]丁志云.任務驅(qū)動法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用,2011,(5).

[2]郭方玲.啟發(fā)式教學[M]. 青島出版社，2006.8.

[3]韓登亮.談話教學[M]. 青島出版社，2006.8.

[4]吳向麗.合作學習[M]. 青島出版社，2006.8.

[5]趙穎. 任務驅(qū)動法在高職計算機教學中的運用[J]. 黑龍江高教研究,2009(8).