【摘要】影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素很多，本文將其歸類為前置課程教學(xué)效果、教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與習(xí)慣等三個(gè)方面。據(jù)此設(shè)計(jì)出問卷在宿遷學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系中各個(gè)專業(yè)展開隨機(jī)調(diào)查，通過描述性統(tǒng)計(jì)和Probit模型的實(shí)證分析，詳細(xì)探討上述三個(gè)方面因素的影響，提出應(yīng)從制定合理的教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)有效的考核手段等三個(gè)方面對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，并注重教師的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高等。

【關(guān)鍵詞】宿遷學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果問卷調(diào)查Probit模型

【基金項(xiàng)目】本文為宿遷學(xué)院2013年度教學(xué)改革課題《專業(yè)基礎(chǔ)課考評(píng)模式改革探索》（項(xiàng)目號(hào)：2013YJG20）階段性研究成果，并獲得宿遷學(xué)院“2013優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”的資助。

【中圖分類號(hào)】F016 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0228-02 一、引言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是全國經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果將對(duì)學(xué)生的后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)為后續(xù)課程提供了思考的基礎(chǔ)和技巧。而影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素主要分為三個(gè)方面：一是前置課程的教學(xué)效果，比如高等數(shù)學(xué)或微積分；二是授課教師的授課質(zhì)量，這受到教師本身的素質(zhì)以及課堂教學(xué)的效果影響；三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是否具有濃厚興趣，并且輔之以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。

作為一門影響面廣，受眾較多的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果是否良好非常關(guān)鍵，影響到學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)理的理解，觀察經(jīng)濟(jì)問題的視野、思維和技巧?？傮w上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果受到前述三個(gè)方面因素的影響，但是影響因素應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)分探究，以考察各個(gè)細(xì)分因素在影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的作用。因此通過對(duì)影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果因素的分析，對(duì)于提高教師職業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。宿遷學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、工商管理學(xué)和市場營銷學(xué)等五個(gè)專業(yè)。將研究對(duì)象設(shè)定為宿遷學(xué)院，客觀分析影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素，對(duì)于提升宿遷學(xué)院教學(xué)水平，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量同樣具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述

借鑒和總結(jié)有益的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如研究性教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)思想上重新審視和變革我國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程設(shè)置和教學(xué)模式，以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，（劉志彪，1999）以問題為導(dǎo)向（張益豐等，2010），從課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)兩個(gè)方面開展研究型教學(xué)（李桂娥，2010）。改革教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及培養(yǎng)應(yīng)用理論分析問題的能力著手提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該通過啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)研究方法的掌握、教師重視過程學(xué)習(xí)等改進(jìn)教學(xué)效果（梁靜溪，2002；張?jiān)i，2005；鄭凌燕，2008；義旭東，2008），從而激發(fā)學(xué)生求知熱情、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能、鍛煉學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式三個(gè)方面（義旭東，2008；楊麗君，2012；張支南，2011）。此外，應(yīng)不斷充實(shí)原有的教學(xué)內(nèi)容，并采用探究式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交互式多媒體教學(xué)以及雙語教學(xué)三者相結(jié)合的教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語應(yīng)用能力（陳銀飛，2004；葉滿城，2009；黃毅，2012），目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，以方法論的角度來看待經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式（阮守武，2009）。

現(xiàn)有定量研究大多通過問卷調(diào)查分析影響經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素。研究認(rèn)為，激勵(lì)高職稱教師授課、加強(qiáng)新教師的教學(xué)技能培訓(xùn)、穩(wěn)定和培養(yǎng)在崗教師并積極引進(jìn)學(xué)術(shù)骨干等措施促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平提升（王見，2009）。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革,探討了實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程,實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)定等,以期對(duì)教學(xué)改革有所裨益（何曉明，2011）。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，使得各層次學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展（楊麗，2012）。

縱觀現(xiàn)有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的研究，大多采用定性研究，在得出結(jié)論上具有主觀性；而部分采用問卷調(diào)查的方法研究也是傳統(tǒng)的使用比例結(jié)構(gòu)方法論證，數(shù)理邏輯論證不充分。本文的研究有別于傳統(tǒng)研究，通過靜心設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中定性數(shù)據(jù)分析常用的二元選擇Probit模型分析各項(xiàng)因素在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果中的影響度序次。

三、模型選擇與指標(biāo)說明

（一）模型選擇

本文選擇二元選擇Probit模型進(jìn)行定性數(shù)據(jù)分析。典型Probit模型如下：

Yi=F-1（Pi）=β0+■βjXij+ui（1）

在方程（1）中, F-1（Pi）是F（Pi）的反函數(shù)，即將正態(tài)概率函數(shù)的一個(gè)概率值轉(zhuǎn)換成Yi的值；Xij為第i個(gè)樣本的第j個(gè)觀測指標(biāo)；n為第i個(gè)樣本的變量指標(biāo)觀測的數(shù)量；ui為第i個(gè)變量的擾動(dòng)項(xiàng)。其中：

Pi=Prob（Yi=1）=Probu■＞-（β0+■βjXij）

=1-F-（β0+■βjXij） （2）

F是u的累積分布函數(shù)。Probit模型中F滿足正態(tài)分布，所以：1-F（-Y）=F（Y）。所以：

Pi=F（Yi）=■■exp（■）dt （3）

由于Probit模型是非線性模型，必須使用極大似然法估計(jì)。根據(jù)方程（3）從而可以寫出似然函數(shù)：

L=■ Pi ■ （1-Pi） （4）

（二）指標(biāo)說明

為滿足研究目的需要，同時(shí)考慮研究方法的需要，問卷設(shè)計(jì)主要涵蓋學(xué)生基本條件及自主學(xué)習(xí)情況、教師基本條件及授課情況、課程成績?nèi)齻€(gè)方面。在問卷中將上述三個(gè)方面分解成16道只有“是”和“否”選項(xiàng)的問題。進(jìn)行Probit模型分析需要對(duì)樣本選取觀測指標(biāo)變量。

教學(xué)效果使用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合成績?yōu)橹笜?biāo)，在模型中設(shè)定為Yi變量。

Yi=1第i個(gè)學(xué)生的綜合成績≥70分 0第i個(gè)學(xué)生的綜合成績＜70分

之所以選擇學(xué)生綜合成績70分為分界點(diǎn)，是因?yàn)檎{(diào)查對(duì)象的綜合成績計(jì)算公式是：綜合成績=平時(shí)成績*30%+期末考試成績*70%。由于平時(shí)成績的評(píng)定存在較大的主觀性，通常給分都在90分左右，因此期末卷面成績對(duì)于課程的具體學(xué)習(xí)效果反映具有較高的客觀性。根據(jù)上述成績計(jì)算公式，可以推導(dǎo)出綜合成績?cè)?0分以上的學(xué)生的期末考試成績一般都在60分以上。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有研究，將影響第i個(gè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素分為授課教師因素（見表1）；學(xué)生自身因素（見表2）。

表1 授課教師因素指標(biāo)和變量列表

表2 學(xué)生自身因素指標(biāo)和變量列表

表1和表2兩個(gè)方面的指標(biāo)基本涵蓋了影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素，變量——行為模型計(jì)算的變量。

綜上所述，根據(jù)典型Probit模型和本文研究指標(biāo)變量的選取，設(shè)定本文研究的Probit模型為：

Yi=β0+■βjXij+ui （5）

四、實(shí)證分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問卷500份，收回476份，其中有效問卷439份，因此本次調(diào)查有效問卷比率為87.8%。描述性統(tǒng)計(jì)分析如下：

調(diào)查學(xué)生中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合成績≧70分的學(xué)生比例為74.49%。調(diào)查設(shè)計(jì)中將前置課程設(shè)定為微積分，該課程成績≧70分的學(xué)生比例為69.02%。學(xué)生對(duì)于教師授課總體上滿意度較高。大部分學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課程內(nèi)容講授嫻熟（88.84%）,課件重點(diǎn)突出（92.48%），并能通過板書詳解結(jié)論的推導(dǎo)過程（86.10%）。但是希望改進(jìn)通過案例闡釋理論（76.77%）。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高和修正。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣（70.39%）有待提高；課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)（52.62%）不足；課后能主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題（49.43%）的也較低；同學(xué)之間討論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題（42.37%）基本很少；較少的同學(xué)能在課后能自主選擇相關(guān)習(xí)題練習(xí)（31.21%）；在學(xué)校的嚴(yán)格的管理制度下，出勤率（96.36%）；但是認(rèn)為自己的考試主要靠考前一周突擊復(fù)習(xí)（95.22%）的比率非常高。上述數(shù)據(jù)分析看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為制約微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的短板。

（二）Probit模型實(shí)證

通過使用Eviews6軟件，針對(duì)上述關(guān)于各項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)，使用Probit模型實(shí)證分析的結(jié)果見表3。

表3微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的因素Probit回歸結(jié)果

注釋：觀測值：439；卡方=83.7214；PseudoR2=0.6132。

表3的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素Probit回歸結(jié)果基本符合模型所要求的各項(xiàng)檢驗(yàn)指標(biāo)?；貧w的結(jié)果表明：教師的內(nèi)聘還是外聘、課件重點(diǎn)突出、用板書展示推導(dǎo)過程、使用案例闡釋理論和教師對(duì)課程講解嫻熟等教師因素對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)皆有作用，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。微積分成績、女學(xué)生、課前預(yù)習(xí)、主動(dòng)做題強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)上課、對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣、高中是理科、考前一周強(qiáng)化學(xué)習(xí)等因素都對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果有影響，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。

五、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的建議

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校相比，以科研和創(chuàng)新型人才為主的重點(diǎn)高校，在生源和教學(xué)條件方面都處于劣勢。因此應(yīng)該通過調(diào)整微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和考核手段等方面措施，探索提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

首先，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)可以簡單的分為結(jié)論型教學(xué)和過程型教學(xué)。所謂的結(jié)論型教學(xué)，是指緊密圍繞學(xué)生掌握基本或經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論進(jìn)行教學(xué)，重在應(yīng)用；所謂的過程型教學(xué)，是指緊密圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)過程而進(jìn)行教學(xué)，兼顧研究和應(yīng)用。因此，對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，應(yīng)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“掌握基本理論，兼顧推導(dǎo)過程”。通過清晰的教學(xué)目標(biāo)，簡化結(jié)論推導(dǎo)過程，以應(yīng)用提高學(xué)習(xí)興趣。

其次，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。

科學(xué)的教學(xué)模式需要教師和學(xué)生的雙方面努力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課教師需要有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及廣博的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`知識(shí)，并對(duì)熱點(diǎn)問題有敏銳的關(guān)注和分析。在授課過程中能深入淺出以案例為主要手段的理論講解，并注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，在保質(zhì)保量的完成課程規(guī)定作業(yè)外，舉一反三自主搜集針對(duì)性習(xí)題練，并能對(duì)不明白的問題以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題及時(shí)請(qǐng)教。通過上述教師與學(xué)生的雙方面努力，構(gòu)建出“授課精煉易懂，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；融合理論與實(shí)踐，課內(nèi)課外全覆蓋”的科學(xué)教學(xué)模式。

第三，設(shè)計(jì)有效的考核手段。

改革現(xiàn)行的考核形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有效的考核手段。目前的課程綜合成績的考核無論是形式還是內(nèi)容過于簡單，不能全面反映教學(xué)效果。因此，將簡單的平時(shí)成績占30%和期末考試占70%的成績?cè)u(píng)定方式和內(nèi)容改革為平時(shí)成績10%、四篇課程專題論文20%、課程內(nèi)容分五次平時(shí)測試20%和期末考試50%的結(jié)構(gòu)。通過上述考核手段的改革，有效的整合了案例或熱點(diǎn)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用分析、每個(gè)主題部分的細(xì)致測驗(yàn)、課程總體考試以及平時(shí)表現(xiàn)等幾個(gè)方面，充分考查和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)、理論應(yīng)用和協(xié)作表達(dá)等多方面能力。通過上述考核形式和內(nèi)容的改革，設(shè)計(jì)出“平時(shí)表現(xiàn)+應(yīng)用表達(dá)+分部測驗(yàn)+總體考試”的“形式多樣，重點(diǎn)突出”的有效考核手段。

此外教師應(yīng)該注重個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的提高，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)不斷自我學(xué)習(xí)和提高工作效率，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，提升自己學(xué)術(shù)水平的同時(shí)也提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力過硬”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

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作者簡介：

嵇正龍（1982－）男，江蘇沭陽人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，宿遷學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)金融。