陳敏

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0193-01 新課程改革以來，基礎(chǔ)教育階段對教師的專業(yè)提升、對課堂有效教學(xué)的探求空前的關(guān)注。以聽課、評課為主要方式的校本研修活動在學(xué)校開展得如火如荼，也看到了研修給教學(xué)研究帶來的良好氛圍，但是同時筆者也注意到在學(xué)校聽課、評課中也存在著很多問題。在大部分學(xué)校，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)形成這種現(xiàn)象的原因除了研究者本身的態(tài)度不端以外，還因為在廣大基層還沒有形成一套行之有效的聽課、評課研究方法。

鑒于此，我所在的學(xué)校提出了“課堂工作坊”的校本研修制度，以此為抓手試圖改變教師的行走方式，實行“問課—觀課—議課—品課”一體化的校本研修制度。在摸著石頭過河的嘗試中我們漸漸形成了自己的一些做法，以供大家討論。

一、確定觀課主題

“觀”是看，而“察”則是分析研究。觀察是一種有目的的、有意識的感性認(rèn)識活動，屬于認(rèn)識論范疇，非生理學(xué)范疇的概念。所以它遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日常觀察。從這一點來說，既然是主動的“觀”而非被動的“聽”，那么目的的指向性就要更強(qiáng)。以下是我們學(xué)校教研組根據(jù)不同的時期和不同的教學(xué)內(nèi)容所選擇的觀課的部分主題：

主題一：關(guān)注課堂傾聽(包括教師傾聽和學(xué)生傾聽)

主題二：低年級課堂中數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用策略。

主題三：大班額下學(xué)生的參與度。

主題四：從算理走向計算法則。

只有確定了主題，老師們在觀課前才能有針對性的查找資料、學(xué)習(xí)理論；觀課時才能夠有的放矢，議課時才能根據(jù)自己掌握的資料有理有據(jù)的對焦點問題探討。

當(dāng)然在主題的選擇上也是有講究的，可以是學(xué)生存在的共性問題；老師們課堂中困惑的問題；平時爭議得比較多的問題；老師們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}等等?？傊@些問題必須要真實來源于一線。

二、針對主題備課、上課

研修主題確定后，實驗教師就開始備課、上課?？梢允莻湔n、教學(xué)設(shè)計、上課一人完成，多人觀摩；也可以是同課異構(gòu)，有助于實驗者對課的設(shè)計、研修主題進(jìn)行對比，便于發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。比如說我們對于“小組合作學(xué)習(xí)中匯報形式”這個主題進(jìn)行研究時，老師們對是整個小組到前面匯報效果好，還是選派代表進(jìn)行匯報效果好產(chǎn)生了分歧。針對分歧，我們選擇了讓兩位教師進(jìn)行相同的教學(xué)設(shè)計，只是在小組匯報環(huán)節(jié)有所區(qū)別，進(jìn)行了同課異構(gòu)的嘗試，課后的討論收到了良好的效果，老師們對小組匯報也有了更深的認(rèn)識。

值得注意的是，上課教師在提前得知主題的情況下，必須要根據(jù)主題選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。也就是備課要為研究的主題服務(wù)。比如說“低年級課堂中數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用策略”這個主題，備課前教師就要有針對性的選擇比較適合研究這個主題的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中也要突出“游戲的應(yīng)用”。這樣的課才有東西可以研究，才有探討的價值。

三、實施觀課

觀課又稱“課堂觀察”，是一種科學(xué)觀察，是觀察者本著一定的目的，有計劃、有系統(tǒng)的對教室中“教”與“學(xué)”發(fā)生相互作用過程進(jìn)行觀察，包括教與學(xué)的活動形式、內(nèi)容、結(jié)果，并做出必要的記錄。我們所采用的是現(xiàn)場觀察和錄音、錄像等非書面材料觀察相結(jié)合的方法。

我們所倡導(dǎo)的觀察不是授課者“教案的翻版”，而是針對本次研究主題有側(cè)重點的記錄。為此我們專門設(shè)計了觀課表，在表中根據(jù)主題選擇觀察工具，確定觀察方法，并實施記錄。我們常用的觀察工具除了紙、筆等常用的之外，因為主題的不同還有時鐘、錄音錄像設(shè)備、表格、問卷等。記錄的方法也因?qū)ο蟮牟煌校哼x擇性逐字記錄、座位表法、檢核表法、廣角鏡等。

下面我就舉出我們已經(jīng)嘗試過的幾個例子作具體的說明：

例1：主題：課堂中教師提問的技巧水平。

觀察工具：錄音或錄像。

記錄方法：檢核表法。（附表）

教師提問技巧水平檢核表

例2：主題：學(xué)生課堂傾聽的有效性。

觀察工具：紙、筆、時鐘。

記錄方法：以座位表為基礎(chǔ)的記錄。（又稱為SCORE技巧）具體的步驟如下：

（1）向班級教師索取座位表，并重新畫一張在觀察時易于記錄的簡表。

（2）標(biāo)上能反映每個學(xué)生特征（性別、學(xué)習(xí)等方面）的符號，特別是重點觀察的對象。（如果觀察的學(xué)生人數(shù)眾多，備課組內(nèi)的教師也可以分工合作，比如一人觀察一個學(xué)習(xí)小組。）

（3）用圖例來說明要觀察的行為，如“A”表示在學(xué)習(xí)中，“B”表示進(jìn)退兩難等。

（4）到教室選擇易于觀察的位置就座。

（5）進(jìn)行第一次觀察時，如果學(xué)生處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么在方格中用A1表示。

（6）每隔一段時間觀察一次（可以是3-4分鐘）也可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計來確定時間。

（7）在表格的某一個角落標(biāo)上每次觀察的時間。

當(dāng)觀課教師利用這些量表真正沉下心來觀課時，他們的責(zé)任意識和思考深度都會有所增強(qiáng)，在后面的交流議課中也會素材豐富，有根有據(jù)。

四、議課、品課

這是“課堂工作坊”的核心環(huán)節(jié)，前面我們所做的工作都是為了在交流的過程中教師能有理有據(jù)地記錄課堂效果的真實情況。我們要求教師做到以下幾點：1.要有講真話的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.要有接納他人意見的交流意識。3.要有共同擔(dān)當(dāng)?shù)姆窒硇膽B(tài)。4.要有共同成長的援助情懷。

同一個主題我們可能要反復(fù)進(jìn)行多次觀課、議課，才能使老師們達(dá)成共識。比如，“對話的有效性”，教師對什么時候?qū)υ挕⒃趺闯尸F(xiàn)對話、師生課堂對話的比例、對話的情境設(shè)計等評價指標(biāo)實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

但同時我也感覺到在這個科學(xué)研究的過程中，我們需要很多專業(yè)科研知識的支撐，需要有這樣的一個或幾個“領(lǐng)頭雁”，才能讓我們的研究更科學(xué)、更專業(yè)。相信再通過幾年的“課堂工作坊”的運(yùn)作，老師們一定會在觀課、議課中不斷提高自己的教育智慧，促進(jìn)自我專業(yè)化的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉 《教育與教學(xué)研究》雜志 2010520《觀課議課的文化觀念》

[2]張仁賢主編《教師如何觀好課》