陳丹桂　唐佳

摘 要： 提出在進行Office辦公軟件教學的過程中，應當將課Excel、Word、PowerPoint等一系列辦公軟件的教學單元打破，以及將教學任務加以整合，全面地組織實訓教學，進而互相交叉組合一系列的辦公軟件。實踐證明，教師以這樣的方式實施教學，能夠有效地統(tǒng)一實踐和理論知識，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，最終大大地提高教學質量。具體論述了Office辦公軟件模塊化教學的策略。

關鍵詞： Office辦公軟件； 教學； 模塊化； 有效策略

中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）06-66-02

0 引言

為社會培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的實用型人才是高校教學的目的，而這種教學模式的主要特征為：綜合素質比較高；知識面比較廣；技術應用技能比較強；符合社會的發(fā)展需要[1]。因此，當前我國高校教育教學改革的重點是提高學生的綜合素質和專業(yè)技能。筆者具備多年的Office辦公軟件教學實踐和教學經驗，在不斷地探究之后闡述了自己的體會。通常情況下，根據學生層次的不同，所使用的Office辦公軟件的版本也有差異性，跟其他專業(yè)的教材進行比較，計算機專業(yè)的教材相對較為復雜[2]。然而，任何版本的教材都是在簡要地闡述Office辦公軟件之后，根據內容實施一定的實訓。這就造成了高校在實施教學計劃的時候，僅僅以“一學一用”作為核心實施教學，這將很難使學生融會貫通所有的知識。為此，筆者提出，有效地整合Office辦公軟件涵蓋的一系列軟件和所有內容，整合組織實訓的知識，如此可以實現理想的教學效果，有助于學生學習和掌握知識，從而提高學生的實際操作技能[3]。

1 創(chuàng)建以及布局教學模塊

首先，我們簡要地闡述“教學模塊”以及“模塊”?！澳K”也就是主題單元，它屬于整體性的教學視野，是建構具備相同主題和內在聯(lián)系的知識為一個整體[4]。針對其內容來講，整體內容的一系列組成應當實現的預期目的都是為了對一個方面的問題進行說明；針對學生來講，在對一個單元進行學習之后，需要從整體上綜合和明確地把握單元的一致目標。所謂“模塊”，為的是區(qū)分通常意義上的單位實施內容“課”[5]。鑒于此，在清晰的教學目標指引下，以某個特定的主題作為核心，借助拓展性開發(fā)、重組、整合一系列的運動形式和運動技能，讓所有的主體學習單元策略都朝著具備新課標有關學習的水平進行發(fā)展，為了使得學習目標當中的一個或幾個子目標得以實現，需要具備獨立性和完整性的學習單元。這一系列的活動的核心是學生的活動，它的實施背景是學生的學習目標。而將水平目標指引的教學知識劃分成一系列大小不一的模塊，就是所謂的教學模塊，換言之，也就是組合具備內在聯(lián)系以及性質一樣的教學知識為一個獨立性的主題教學內容，并且相應地要求此主題教學知識的教學時數。從原理上來講，任何的教師都應當結合自身的教學風格與教學特性，以及不一樣的學生個體形成自身特別的模塊庫，并且根據相應的規(guī)律來分類與組織模塊。

在進行Office辦公軟件教學過程中，我們融合了一系列傳統(tǒng)章節(jié)的知識點與基本的內容到模塊實現的任務當中。其中，教學活動的核心是實現綜合項目的整個過程，以及把教材上較為抽象的理論知識轉化為實踐應用。在教師所編排與組織的模塊化教學單元中，由淺入深地對教學實踐任務和教學單位進行有效地組織，進而啟發(fā)學生在互相交叉、互相聯(lián)系、全面的實訓當中更加有效地學習與理解教師的教學意圖，讓學生立足于相應的理論知識，積極主動地實現教學任務，并且可以做到舉一反三。

2 細分教學模塊以及具體化地實施模塊教學

為了使得學生在有限的教學資源與教學時間的基礎上，更加有效和迅速地學習以及應用辦公軟件，筆者在教學實踐中，歸納了模塊化教學的方法。模塊教學的相對性獨立教學單位是模塊，在教學過程中務必立足于模塊，在所要求的有限的教學時間內，系統(tǒng)化地學習某個主題的教學知識。模塊教學目標是由主題教學知識來進行設計的，為了實現教學目標而實施一系列的教學策略，選擇各種各樣的課型，科學地組織教學，這個教學過程需要是具有完整性的。

2.1 設計教學時間和準備教學硬件

為了使得模塊教學能夠更加順利地進行，務必補充與調整教學周期及教學時間。在教學時間上，務必將固有的課程組織形式打破，以統(tǒng)一的、不間斷的講解和實訓作為單位。在整個的教學規(guī)劃中，最理想的是在一年級下學期組織教學課程設計，在學習Office辦公軟件之前，教師要求學生進一步學習和理解計算機應用基礎知識，如此學生就具備一定的實踐與理論基礎。實踐時間與教學時間要確保兩周的時間，其中，教學的學時是60-80。并不要求比較高的教學硬件設施，然而為了順利地實現教學任務，需要在多媒體實訓室進行教學。如此學生在明確教學任務之后能夠迅速地進入學習狀態(tài)，教師再立刻跟進，教師要能夠借助多媒體糾正、分析、講解一些廣泛性的問題。此外，教師需要有效地應用教學時間，以實現理想的教學效果。

2.2 具體化地實施教學模塊

結合教學需要對教學單元實施科學的整合，在具體的教學中創(chuàng)建合適的教學模塊，應當遵循“循序漸進”的教學原則，教學模塊是一系列的教學單元，應當按部就班地進行。應當著眼于Word文字處理軟件，在這個模塊單元當中，我們還能夠需要從整體上對Office辦公軟件的一些技巧與風格進行把握，進而為將來學習PowerPoint 和Excel等打好基礎。教師在進行教學的時候，需要結合教學規(guī)劃，注重提高學生的動手操作技能，有效地激發(fā)學生的潛力和個性。教學模塊的任務不要求過于具體化，應當從“面”上加以引導和控制，然后再具體到 “點”上，以使學生能夠自由地發(fā)揮，并且對學生間的“勞動成果”進行比較，找出存在的差距，進而讓學生更加有效地完成任務。

2.3 創(chuàng)建教學模塊評價體系

判別是不是最終有效地完成了教學模塊，一個重要的衡量標準就是教學評價體系。教學評價屬于一個歸納、鞏固與反思的階段。在教學模塊當中，對所有環(huán)節(jié)出現的一系列問題進行評價，針對一些特殊的問題，實施有針對性地啟發(fā)，而僅僅需要強調一些廣泛性的問題。這樣可以在基礎層面上逐步地推動模塊練習任務。教師對學生完成任務的評價，不應僅僅使用一種標準，而應當考察學生能不能完成模塊練習任務，并且激勵學生不斷地創(chuàng)新，從而完成獨具特色的作品。此外，教師應當肯定和表揚通過新的策略或者是方法完成任務以及拓展實踐任務的學生。

3 結束語

綜上所述，教師在高校的Office辦公軟件教學當中，實施模塊化的教學，能夠有效地統(tǒng)一實踐工作與教學活動。Word、PowerPoint、Excel等一系列的辦公軟件的互相補充與嵌入，使得辦公軟件當中的幻燈片處理、表格和文字處理變得特別靈活，同時能夠讓學生可以在案例的融合當中學到辦公軟件的綜合知識。相信此教學改革方法不僅在Office辦公軟件當中實施模塊化的教學能夠實現理想的效果，在其他一系列具有較強實踐課的教學中，同樣是值得應用的，可以讓教師不斷地創(chuàng)新教學方法，最終大大地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 蔣澎濤，銀奕淇.高職軟件技術專業(yè)教學改革的創(chuàng)新與實踐[J].電腦

知識與技術，2011.9.

[2] 田雅涵.淺議高職教育中OFFICE辦公軟件的教學方法[J]. 成才之

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[3] 杜靜芬，李可勝.基于任務驅動的高職動畫教學模式研究[J].信息與

電腦（理論版），2010.3.

[4] 王偉嘉，張立，石巖，張洪萍.數據結構實驗教學探索[J].計算機教育，

2010.13.

[5] 張曉諾，訾波.任務驅動式教學在高職教育中的應用研究[J].廣西輕

工業(yè)，2007.3.