方剛　應(yīng)宏　劉福明　湯小斌

摘 要： 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和成長(zhǎng)是一個(gè)從無(wú)到有、從無(wú)序到有序的自組織過(guò)程，針對(duì)這個(gè)過(guò)程，首先，從系統(tǒng)科學(xué)的角度剖析了師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，然后，結(jié)合自組織理論探討了科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程，包括師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的自創(chuàng)生過(guò)程、自生長(zhǎng)過(guò)程和自適應(yīng)過(guò)程等，最后，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從管理機(jī)制和開放性兩個(gè)方面探討了今后科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)展方向，為高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞： 自組織理論； 系統(tǒng)科學(xué)； 科研團(tuán)隊(duì)； 建設(shè)研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）06-73-02

0 引言

圍繞師生共建科研團(tuán)隊(duì)這個(gè)中心，建立“開放式”團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，注重挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的實(shí)用性，已成為當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展的迫切需求。

德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯從組織進(jìn)化的角度將組織分為自組織和他組織[1]，第一次從科學(xué)的角度給出了“自組織”的定義[2]；而對(duì)于布魯斯·塔克曼提出的團(tuán)隊(duì)生命周期的五個(gè)發(fā)展階段，即組建期、激蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和休整期[3]，其恰好是一個(gè)從無(wú)序到有序，有序程度逐漸提高，最終達(dá)到有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以針對(duì)本科生，本文從自組織理論視角下探索師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程及其今后的發(fā)展方向。

1 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的特征及現(xiàn)狀

1.1 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的主要特征

⑴ 共同的學(xué)科研究目標(biāo)

美國(guó)著名的管理學(xué)教授、組織行為學(xué)的權(quán)威人士斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：“團(tuán)隊(duì)是指一種為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”[4]。而師生共建型科研團(tuán)隊(duì)，能更好地滿足學(xué)科方向一致，研究目標(biāo)明確，協(xié)調(diào)合作融洽等特點(diǎn)，在實(shí)際的科學(xué)研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)行“開放式”運(yùn)行機(jī)制，借助具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)面廣、前瞻性深的科研項(xiàng)目為依托，提升教師的科研水平和豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容。

⑵ 知識(shí)與技能融合互補(bǔ)

教師指導(dǎo)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建模式來(lái)看，教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和廣博的閱歷，而學(xué)生更具有創(chuàng)新思維和探索精神，加之，教師和學(xué)生之間彼此熟悉，關(guān)系融洽，益于協(xié)調(diào)，又有共同的科研目標(biāo)，通過(guò)對(duì)相同學(xué)科方向知識(shí)和技能的不斷深入研究，達(dá)到相互互補(bǔ)的群體優(yōu)勢(shì)。

⑶ 學(xué)生知識(shí)的成長(zhǎng)周期

學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程也存在成長(zhǎng)的周期性。學(xué)生自進(jìn)校以來(lái)，隨著學(xué)期年限的不斷增加，所學(xué)知識(shí)的廣博和深入程度也經(jīng)歷了一個(gè)由無(wú)序到有序，由接觸、高效直至成熟的成長(zhǎng)過(guò)程，這恰與團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)生命周期是相輔相成的。在校期間，學(xué)生可以借助參與教師的科研團(tuán)隊(duì)反促進(jìn)自己的課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)漸進(jìn)式掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能推動(dòng)科技項(xiàng)目的深入研究，以此往復(fù)，直至達(dá)到雙向成熟階段。

1.2 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，國(guó)家著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，部分學(xué)校已開始加大對(duì)學(xué)生參與科技相關(guān)活動(dòng)的支持和投入力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)基金等項(xiàng)目。但與博士、研究生相比，本科生真正加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)正式的群體，還是為數(shù)不多的；所以，本論文的研究動(dòng)機(jī)就是基于這種發(fā)展?fàn)顩r而提出的。

2 自組織理論視角下師生共建型科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程

2.1 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的自創(chuàng)生過(guò)程

在沒有特定外力干預(yù)的前提下，假設(shè)讓對(duì)某個(gè)教師的某個(gè)科研項(xiàng)目感興趣的所有學(xué)生群集于一個(gè)環(huán)境下，讓他們彼此之間相互依存、競(jìng)爭(zhēng)、合作、既競(jìng)爭(zhēng)又合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成最初的弱連接團(tuán)體。但是，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的組建過(guò)程中，必須保持團(tuán)隊(duì)的開放性，具體是指原群體中的個(gè)體本身可以發(fā)生新的變化，轉(zhuǎn)變成新個(gè)體；另外，原群體中的個(gè)體也可以和該群體以外的個(gè)體進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，再與原群體中的其他個(gè)體一起接受環(huán)境的選擇。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)開放性從環(huán)境中獲得負(fù)熵來(lái)抵消群體內(nèi)部產(chǎn)生的正熵。該科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)內(nèi)外環(huán)境不斷地相互作用，最終形成了一個(gè)運(yùn)行穩(wěn)定的有機(jī)系統(tǒng)。

2.2 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的自生長(zhǎng)過(guò)程

早期的系統(tǒng)理論家阿希貝提出自組織的兩種含義：一是組織從無(wú)到有；二是組織的從差到好[5]?，F(xiàn)實(shí)生活中，任何一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)從組建開始，都要經(jīng)歷一個(gè)自我成長(zhǎng)、自我調(diào)整、自我完善的過(guò)程。

首先，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)年限的增加，掌握的知識(shí)也更全面、更系統(tǒng)，同時(shí)，教師的科研能力也隨研究的深入不斷增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的這種非線性的相互作用就會(huì)產(chǎn)生整體的涌現(xiàn)性，形成“1+1>2”的效應(yīng)。

其次，師生共建型科研團(tuán)隊(duì)要將正反饋和負(fù)反饋有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)自我更新和維持。其中，正反饋是指團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中通過(guò)自我激勵(lì)由弱小到強(qiáng)大的過(guò)程；而負(fù)反饋是指團(tuán)隊(duì)生長(zhǎng)到一定程度時(shí)通過(guò)自我抑制暫停生長(zhǎng)的行為。

最后，師生共建型科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)。因?yàn)樵搱F(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中突出的是群體成員的創(chuàng)造性，只有在不斷地打破舊模式，穩(wěn)定新模式的動(dòng)態(tài)變化中，才能保障科研成果的順利完成。

2.3 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的自適應(yīng)過(guò)程

師生共建型科研團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過(guò)程中還要注重與外部環(huán)境之間的物質(zhì)、能量以及信息的交換。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)群體成員之間、成員與外部環(huán)境之間的合理競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同合作，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，形成穩(wěn)定且有序的互動(dòng)交換，維持團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)、外環(huán)境的自適應(yīng)性。否則，一旦這種“有序”被打破，可能整個(gè)團(tuán)隊(duì)面臨被迫解體的危險(xiǎn)。

3 師生共建型科研團(tuán)隊(duì)今后建設(shè)發(fā)展方向

在師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，也有一些實(shí)際問(wèn)題存在，如學(xué)校支持力度不大，把學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要局限在課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)于本科生從科研角度培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)不夠；另外，本科生參與科學(xué)研究的氛圍不夠濃厚，學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致自身研究素質(zhì)不高、興趣不濃。所以針對(duì)這些問(wèn)題，我們主要從管理機(jī)制和開放性兩個(gè)方面來(lái)探討將來(lái)的建設(shè)方向。

3.1 建立合理的組織管理機(jī)制

建立合理的師生共建型科研團(tuán)隊(duì)組織管理機(jī)制主要從以下兩個(gè)方面著手。

第一，從學(xué)校角度，應(yīng)給予師生共建型科研團(tuán)隊(duì)政策方面的支持，鼓勵(lì)這種團(tuán)隊(duì)模式的形成和發(fā)展，其中包括科研經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)施、工作環(huán)境等方面的支持。同時(shí)，學(xué)校不僅要了解師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)生命周期，還要在整個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中做到全程監(jiān)管、宏觀管理。

第二，從團(tuán)隊(duì)角度，師生共建型科研團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員自身本就具備很高的綜合素質(zhì)，自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我抑制的意識(shí)很強(qiáng)，因此，在團(tuán)隊(duì)的整個(gè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)更注重自我管理。通過(guò)明確團(tuán)隊(duì)成員之間合理的分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的多樣性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過(guò)合理的競(jìng)爭(zhēng)和選擇，使整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)趨于成熟和穩(wěn)定。

3.2 增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的開放性

為了不斷提升師生共建型科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力，就應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，增強(qiáng)開放性。滿足平衡狀態(tài)下單純的線性相互作用是不可能產(chǎn)生整體涌現(xiàn)性的，只有以創(chuàng)新思維為根本，通過(guò)科研團(tuán)隊(duì)成員之間、成員與外部環(huán)境之間保持足夠開放，才能從環(huán)境中不斷地得到負(fù)熵，當(dāng)?shù)玫降呢?fù)熵大于自身增加的熵時(shí)，才能保證自組織逐步走向有序和完善。同時(shí)，整體涌現(xiàn)性的產(chǎn)生才能更有利地推動(dòng)科學(xué)研究的深入，更好地完成科研項(xiàng)目和解決學(xué)術(shù)瓶頸。

4 結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)師生共建型科研團(tuán)隊(duì)是我國(guó)科學(xué)研究和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，這種新型的團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式充分利用了教師和學(xué)生獲得的同方向?qū)W科知識(shí)和技能，以科研項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間以及成員與外部環(huán)境之間的非線性相關(guān)作用產(chǎn)生整體整體涌現(xiàn)性，借助科研團(tuán)隊(duì)自身的建設(shè)、成長(zhǎng)推動(dòng)科學(xué)研究的深入和發(fā)展。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的科研素養(yǎng)，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)調(diào)意識(shí)，更為其今后步入社會(huì)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；谧越M織理論視角下師生共建科研團(tuán)隊(duì)的研究可以為高校的人才培養(yǎng)模式制定和科學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)際的參考依據(jù)和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] Hermann Haken. Advanced Synergetics—Instability Hierarchies of

Self-Organizing Systems and Devices. Springer-Verlag Berlin Heidelberg，1983.

[2] 許國(guó)志.系統(tǒng)科學(xué)與工程研究[M].上海科技教育出版社，2000.

[3] 金輝，錢焱，邵俊.團(tuán)隊(duì)生命周期理論及其研究進(jìn)展[J].科技進(jìn)步與對(duì)

策，2006.7：194-196

[4] 張曉波，陳超，黃國(guó)英，桂永浩.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展、模式及策略[J].

醫(yī)學(xué)教育探索，2004.3（4）：42-44

[5] 貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論——基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用[M].清華大學(xué)出版社，1987.

[6] 蘇娜，陳士俊.基于自組織理論的科研團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)機(jī)制研究[J].科技管

理研究，2009.2：231-233

[7] 肖曉萍，張華，閻世梁等.師生共建型科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的探索與實(shí)踐[J].

實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009.7（2）：125-127