周桂珍

【摘要】本文分析了應(yīng)試教育中生物學(xué)科傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，提出了實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)，提倡探究型作業(yè)以及加強(qiáng)作業(yè)管理靈活性等措施，以探索生物作業(yè)的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0185-02 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的核心和基本要求。教學(xué)各環(huán)節(jié)中是否滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。在應(yīng)試教育思想的影響下，以應(yīng)試技能訓(xùn)練為目的的傳統(tǒng)作業(yè)，更多地突出知識(shí)鞏固功能，形式機(jī)械單調(diào)，內(nèi)容重復(fù)量大，常使學(xué)生陷入題海而不能自拔，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的頭腦和手腳。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極探索生物學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新模式和和管方式，成為生物教學(xué)改革的重要課題。

一、尋找理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

理論聯(lián)系實(shí)際，是學(xué)科教學(xué)的基本原則。教學(xué)的根本目的就是要通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解掌握知識(shí)，發(fā)展智力，運(yùn)用理論知識(shí)，并在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。脫離實(shí)際的純理論教育和和刻板的書面作業(yè)形式與學(xué)生的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)及其實(shí)際需要脫節(jié)，必然會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)量，造成學(xué)生的心理拒絕，從而扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望，阻礙創(chuàng)新能力的形成。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合形式，在作業(yè)方面改進(jìn)以書面作業(yè)為作業(yè)的唯一形式，努力實(shí)施實(shí)踐型作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中理解掌握運(yùn)用知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)新的力量。

生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)性質(zhì)，決定了其理論知識(shí)與生產(chǎn)生活的緊密聯(lián)系。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活開始、從學(xué)生身邊的生產(chǎn)實(shí)踐開始。如，在“發(fā)酵技術(shù)”一節(jié)的作業(yè)中，可設(shè)置了這樣一道問題：平時(shí)許多家庭都要制泡菜，一般春節(jié)前都要制醪糟，問：1.泡菜和醪糟的制作原理是什么？2.訪問家長(zhǎng)，醪糟制作過程中有一環(huán)節(jié)，即加入酵母菌（酒曲）后在密封前要將發(fā)酵料的上部挖一個(gè)洞，而制泡菜是否有此環(huán)節(jié)，原因是什么？3.請(qǐng)家長(zhǎng)配合，試制一瓶泡菜或醪糟帶到學(xué)校，同學(xué)之間互相交流心得。又如，在教材新課學(xué)完后，以溫室生產(chǎn)番茄為列，要求學(xué)生假設(shè)自己作為現(xiàn)代農(nóng)民，為自己設(shè)計(jì)一套讓番茄優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)及高經(jīng)濟(jì)效益的方案，方案中必須涉及：1.光的成分與塑料薄膜類型；2.光照與溫度；3.光照與CO2濃度；4.合理灌溉與合理施肥；5.松土、除草、殺蟲與生物之間和生物與環(huán)境間的關(guān)系；6.適時(shí)采摘與保鮮（溫度、濕度、通風(fēng)、氧氣的控制）等知識(shí)。作業(yè)可以獨(dú)立完成，也可以2至3人一組共同完成。結(jié)果此舉大受學(xué)生歡迎。絕大部分通過努力，完成了有較高質(zhì)量的作業(yè)。這不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解與掌握 ，而且由此從中獲得了綜合運(yùn)用知識(shí)的嘗試體驗(yàn)，閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花。作業(yè)后，有幾位學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)了該設(shè)計(jì)方案，提出反季節(jié)種植作物提高經(jīng)濟(jì)效益的設(shè)想。指出從產(chǎn)量的角度來看，不會(huì)有太大的提高，但從市場(chǎng)角度來看，經(jīng)濟(jì)效益卻可能大幅度的提高。無疑這樣的答案已遠(yuǎn)超出生物教材的范疇，創(chuàng)新能力初顯。

二、努力提倡探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“給孩子一個(gè)空間，讓他自己向前走，給孩子一個(gè)問題，讓他自己主動(dòng)找答案?！碧骄啃妥鳂I(yè)，就是通過作業(yè)創(chuàng)新，設(shè)置具有研究性、探索性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、研究的精神，逐漸形成時(shí)刻用研究的眼光去觀察，用研究的態(tài)度去做事。

研究型作業(yè)，不同于一般作業(yè)。它必須遵循三個(gè)原則：1.問題的材料不局限于現(xiàn)有教材。2.問題的解決以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3.作業(yè)的答案不是唯一的。

在學(xué)習(xí)“吸收作用”后，我給學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：現(xiàn)有兩瓶濃度分別為40%、10%的蔗糖溶液，由于某種原因被混淆了，請(qǐng)結(jié)合該節(jié)知識(shí)，設(shè)計(jì)一至二套方案來把它們區(qū)分出來。有的學(xué)生根據(jù)教材滲透作用的實(shí)驗(yàn)裝置原理，設(shè)計(jì)了兩套實(shí)驗(yàn)裝置，在兩套裝置的漏斗中分別裝入等量的兩種溶液，通過觀察兩個(gè)漏斗液面的高低來鑒別。有的只設(shè)計(jì)了一套裝置，分別在漏斗和燒杯中裝入兩種溶液，通過觀察漏斗中液面的升降來判斷溶液濃度的大小。有的根據(jù)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)”的原理，設(shè)計(jì)出將兩份相同的成熟植物細(xì)胞，分別用這兩種蔗糖溶液處理制成裝片，在顯微鏡下觀察兩份細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況來區(qū)分的辦法。還有一部分學(xué)生，他們用兩份相同的馬鈴薯的塊莖為材料，用相同的方法分別在材料上挖一個(gè)大小、深度、形狀都相同的洞，然后分別加入兩種蔗糖溶液，根據(jù)洞內(nèi)液面的上升差異來確定。由于知識(shí)原理來源于學(xué)生已知，答案與答題方式摒棄了傳統(tǒng)的固定模式，既鞏固了知識(shí)，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣的作業(yè)深受學(xué)生歡迎。

三、加強(qiáng)作業(yè)管理的靈活性，保障作業(yè)方式的創(chuàng)新，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

“以人為本”是現(xiàn)代教育思想的核心。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況、社會(huì)環(huán)境各不相同。不加區(qū)別的統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)度、統(tǒng)一答案的傳統(tǒng)作業(yè)管理，無疑是對(duì)學(xué)生的主體地位的漠視，是與素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求不適應(yīng)的。改革作業(yè)管理，鼓勵(lì)創(chuàng)新、保障創(chuàng)新，才能使作業(yè)創(chuàng)新有持久的生命力。

1.還給學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇權(quán)，讓學(xué)生在作業(yè)選擇中學(xué)會(huì)選擇，形成個(gè)性發(fā)展?jié)撃?。?yīng)當(dāng)讓學(xué)生已會(huì)的可不做，自己確實(shí)不會(huì)做的可以暫時(shí)不做，允許在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)后再做。作業(yè)形式可以自選，在理由充足的前提下內(nèi)容也可以自選。在繳的時(shí)間上教師可以提供一個(gè)指導(dǎo)性的時(shí)間段，允許在時(shí)間段內(nèi)提前或延后繳，給學(xué)生以深入思考的時(shí)空，避免為完成任務(wù)式的敷衍作業(yè)，也可以在一定程度上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.加強(qiáng)過程監(jiān)督，督促作業(yè)完成?？梢栽O(shè)計(jì)諸如“作業(yè)收繳情況一覽表”，隨時(shí)登記學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間、作業(yè)形式、作業(yè)進(jìn)度，讓學(xué)生和老師都心中有數(shù)，有利于教師進(jìn)行督促，指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整，也有利于教師有效地進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。

3.做好作業(yè)的評(píng)價(jià)改革，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)改變教師包辦作業(yè)評(píng)價(jià)的做法，多開展學(xué)生之間互評(píng)，師生之間直接面評(píng)，建立多樣化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。在各種評(píng)價(jià)中，擯棄唯答案做法，對(duì)言之成理、符合邏輯、有創(chuàng)見的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)給予合理評(píng)價(jià)甚至給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃道攀，淺談生物作業(yè)與課堂教學(xué)有效性[J],課程教育研究,2012-02-10

[2]李懷強(qiáng),淺談生物作業(yè)的改革[J],中學(xué)生物學(xué),2002-08-05

作者簡(jiǎn)介：

周桂珍（1976.6-），女，廣東珠海斗門人，，珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)，一級(jí)教師。