蔡巍

【摘要】現(xiàn)階段，隨著國家不斷前行，社會對人才的渴望愈發(fā)強烈。在原有的高中化學(xué)授課實踐中，受教育者往往呈現(xiàn)需要鞭策的狀況，以習(xí)題練習(xí)實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學(xué)習(xí)成果。這種原有的授課方式屬于機械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率也不盡人意。為了達到“新課標”的要求，高中學(xué)校正在積極探索提升教學(xué)效率的授課方式。文章在篇首段落闡釋了當前高中化學(xué)課堂的低效現(xiàn)狀，進而對教學(xué)低效問題的成因加以分析，并在此基礎(chǔ)上，提出提升高中化學(xué)課堂效率的具體措施建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)高效教學(xué)模式探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0182-01 一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.課堂教學(xué)低效

傳統(tǒng)課堂實踐普遍存在授課低效的問題，授課實踐低效與授課實踐低效率不完全等同，低效的范圍更加廣泛。授課實踐低效問題分為兩類：一類是授課效率的低效，即常說的授課實踐低效率，另一類是授課實踐效果的低效，將其稱為授課實踐低效果。原有授課實踐中包括學(xué)生、教師、學(xué)校在內(nèi)的各方面因素都會影響授課效率，引發(fā)授課實踐的低效性問題。

2.課堂教學(xué)低效性問題的原因

課堂教學(xué)低效性問題的產(chǎn)生可以分為主觀原因和客觀原因兩方面，對于客觀方面的原因很難改變，因此，主要分析低效性問題產(chǎn)生的主觀原因。

（1）教師自身因素

①教學(xué)素質(zhì)。高中生尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，教師的一言一行很容易影響學(xué)生的思想和行為，良好的教學(xué)素質(zhì)可以引導(dǎo)學(xué)生的行為，使其具有組織性，提高課堂教學(xué)的有效性；②教學(xué)方式。原有教學(xué)的基本做法是：教師只管傳授、學(xué)生只管接受，通過默寫、背誦的方式完成記憶，通過大量練習(xí)的方式完成應(yīng)用和實踐。這種傳統(tǒng)的授課流程是一種機械性的過程，學(xué)生很難對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并且，這種授課流程的結(jié)果就是所學(xué)知識很容易淡忘。

（2）學(xué)生自身因素

①學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生的內(nèi)在原因，也是授課低效性的誘因之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了對知識的期盼程度，進而影響整個教學(xué)過程的有效性。盡管教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生負責(zé)聽講，但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、學(xué)習(xí)熱情不高也會影響教師的講課情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；②自身能力。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的自身能力不同，在接受知識能力上有所差別，有時為了照顧能力比較弱的學(xué)生，教學(xué)進度會有所放慢，這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容減少，或者在后期為了追趕預(yù)計的教學(xué)進度，加快講課速度，導(dǎo)致學(xué)生的接受效果下降。

二、提升高中化學(xué)教學(xué)效率的措施分析

1.合理分組，構(gòu)建問題，提升教學(xué)效率

由于班內(nèi)學(xué)生各有優(yōu)缺點，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身能力和條件的不同，將學(xué)生進行分類和組合，從而在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)、彼此促進的學(xué)習(xí)氛圍。在此環(huán)節(jié)中，首先，教師應(yīng)為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標，此為提升教學(xué)效率的基本前提和首要出發(fā)點。例如，在蘇教版高中化學(xué)教材，“天然氣的利用 甲烷”一節(jié)，在本節(jié)教學(xué)課程中，將學(xué)習(xí)目標設(shè)定如下：（1）通過甲烷分子式的學(xué)習(xí)，初步掌握確定氣態(tài)的烴分子式的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S；（2）復(fù)習(xí)碳的原子結(jié)構(gòu)以及共價鍵的內(nèi)容，掌握甲烷的結(jié)構(gòu)式以及電子式的記法，培養(yǎng)想象能力；（3）掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)，提升能源關(guān)注度。其次，為教學(xué)營造適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。教師依據(jù)對學(xué)生自身能力的了解，將學(xué)生分為由3~5人組成的學(xué)習(xí)小組。在問題拋出之后，要求學(xué)生以小組為單位開展討論，通過多人討論形式，可以使學(xué)生的思路更加廣闊，在有限的時間內(nèi)碰撞出更多的重點，提升效率。

2.利用教學(xué)情景，推動教學(xué)效率提升[1]

教師在課堂教學(xué)中，對于許多較為難于描述的知識，可以充分利用先進科技手段所帶來的便利，從而使得難以描述的現(xiàn)象可以得到清晰地呈現(xiàn)，并且讓學(xué)生對于抽象的知識具有更加直觀的感受。在課堂教學(xué)中，教師可以利用當前廣泛應(yīng)用的先進技術(shù)——幻燈片技術(shù)、仿真模擬技術(shù)等，為教學(xué)增色。例如，在上述教學(xué)內(nèi)容中，在課堂教學(xué)開展初期，教師花費1~2分鐘時間，通過預(yù)先準備好的材料、道具等，營造適當?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生明確課堂教學(xué)目標，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而要求學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)。教師在營造教學(xué)情景的過程中，可以通過層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自發(fā)性探究，此過程大約占課堂教學(xué)時間的1/4。

輔助問題如下：

（1）我們時常聽見國家的一項重點工程——西氣東輸，誰知道在“西氣東輸”工程中輸送的氣體為何物？

（2）有誰知道在農(nóng)村普遍使用的沼氣的主要成分是什么？

（3）當前，科學(xué)家在海底發(fā)現(xiàn)了新的能源，是什么？其實質(zhì)構(gòu)成是什么？

（4）通過什么實驗可以確定甲烷的分子式為“CH4”？

3.組織討論、疑點解答[2]

當學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師將在此過程中搜集到的有關(guān)學(xué)生自學(xué)的全部信息進行歸類、總結(jié)，并一一標注于黑板，同時，組織學(xué)生進行小組討論。通過自主性學(xué)習(xí)階段，可以清晰的抓住課程的學(xué)習(xí)重點：

（1）甲烷的分子式應(yīng)通過何種方法加以確定；

（2）甲烷分子在空間上的構(gòu)成形式；

在此過程中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主動的、核心的地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，并按照教學(xué)的內(nèi)容進行小組討論，在討論的過程中，教師應(yīng)盡可能的營造出民主、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，并允許存在一定程度的“激烈爭吵”。教師也要在適當?shù)臅r機參與到小組討論當中，幫助學(xué)生進行方式、方法的創(chuàng)新，同時了解學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)效果，依據(jù)實際情況調(diào)整課堂教學(xué)的進度和走向，同時搜集課堂教學(xué)反映出來的信息，為下一階段的具體任務(wù)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、總結(jié)

化學(xué)課程是高中階段的重要課程之一，在化學(xué)課程中融入多元化教學(xué)方法，從而提升化學(xué)課程的授課效率，是一項值得認真研究的問題。本文從“合理分組，構(gòu)建問題，提升教學(xué)效率；利用教學(xué)情景，推動教學(xué)效率提升；組織討論、疑點解答”三方面闡述了提升高中化學(xué)教學(xué)效率的具體策略。應(yīng)用措施的提出具有一定的指導(dǎo)意義和實踐價值。

參考文獻：

[1]李宏偉，李志方.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013,05：4

[2]黃劍鋒.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012，06:158-161