黃一文

【摘要】有效的問題鏈設計可以提高導學的效果，形成課堂中有效的思維碰撞，達到學習問題的最終解決。本文闡述問題鏈的設計要求，發(fā)揮其更高的教學價值。

【關鍵詞】問題導學問題鏈有效設計

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0180-01 問題鏈是教師在特定條件下，為實現(xiàn)某個具體的教學目標而設計的，問題往往環(huán)環(huán)相扣、問問相連，步步深入，把疑問和目標像鎖鏈一樣緊緊連在一起。問題的設計是問題導學教學的核心，將教學內容通過系統(tǒng)的、層次鮮明的、符合學生探究心理的問題鏈開展教學，不僅活化了課堂教學的氛圍，而且逐漸讓學生體驗知識獲得的過程和成就感，因此，問題鏈的設計要關注以下要求：

一、充分體現(xiàn)基礎性、適度性的原則

奧蘇貝爾認為“影響學習者的惟一重要因素，就是學習者的已知?！眴栴}鏈設計的基礎性原則就是要根據(jù)學生未來發(fā)展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。通過設置接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣。

【案例1】水的電離一直是弱電解質電離平衡的難點，而后續(xù)的鹽類水解也必須在水的電離的基礎上進行，因此設計了下面6個小問題：

(1)0.1mol/L NaOH溶液中有哪些微粒？

(2)0.1mol/L NaOH溶液中c(OH-)是多少？來自于什么物質？

(3)0.1mol/L NaOH溶液中c(H+) 是多少？來自于什么物質？

(4)0.1mol/L NaOH溶液中由水電離產(chǎn)生c(OH-)是多少？為什么？

(5)在水中加入酸或堿溶液，對水的電離平衡會有什么影響？

(6)在水中加入消耗H+或OH-的離子，水的電離平衡如何變化？以CH3COO-/NH4+為例說明。

問題（1）-（3）比較簡單，學生能較快地進行解答；第（4）問，通過計算不僅鞏固了pH 的計算和水的離子積概念，而且從電離平衡角度進一步理解水的電離過程；然后通過計算數(shù)據(jù)比較解決問題（5），從而得出結論；問題（6）針對層次較好的學生，同時也為后面鹽類水解打下鋪墊。

二、具有科學性和情景性的特點

問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中要把化學學科的研究方法和化學思維滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，進一步落實三維目標。由于簡單化學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此必須在問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發(fā)學生的求知欲，令學生感受到學有所用。

【案例2】在“元素周期律”的教學過程中，為了幫助學生理解“元素周期律的意義”，結合課本內容并附上相應的補充化學史料，設計了如下問題：

(1)結合數(shù)學或物理學中的相關概念，舉例說明周期性及其特點。

(2)從“三元素組”→“六元素組”→“八音律”→第一張元素周期表的編制過程中，科學家解決了哪些問題？哪些問題仍然沒有合理的解釋？

(3)通過閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？

(4)元素周期律的研究對象主要包括在哪些方面？任意舉三例。

以上問題情境的創(chuàng)設來自其他學科已有知識、化學史實等，使學生更加理解所學內容的生活意義和社會意義，學會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學科生活化，趣味性的滲透。

三、問題設計側重整體性、有序性、遞變性

問題鏈是一個個層層深入的問題的集合體，最終都是服務于某個教學內容的落實，因此問題要整體呈現(xiàn)，問題的編制（尤其是前置性學習部分）宜粗不宜細，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習題化的現(xiàn)象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。

【案例3】溴苯的制備是苯的重要化學性質之一，實驗的反應原理和制備過程都是難點，尤其是苯容易與液溴發(fā)生取代，與溴水不發(fā)生化學反應一直是學生的易錯點，為了更好的幫助學生理解苯的化學性質，設計如下問題：

(1)打開分液漏斗后，觀察到什么現(xiàn)象？為什么？

(2)雙球U形管的作用是什么？

(3)如何證明反應是取代反應而不是加成反應？

(4)該裝置還可以改進嗎？畫出簡單示意圖。

以上問題鏈的設計先通過實驗現(xiàn)象，幫助學生立即反應產(chǎn)物和反應特點，同時了解各裝置的用途；接著是乙烯與溴水加成反應的逆向遷移應用；最后是開放性問題。設計的問題鏈由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，引導學生思維逐步深入。

四、兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性

問題鏈的呈現(xiàn)形式多樣，課前預習、課后鞏固梳理主要是以紙質材料為主，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等），盡量避免書面紙質方式出現(xiàn)。同時問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，并提供多方案得選擇評價，能滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生從中感到挑戰(zhàn)，一般學生從中感受到激勵，學習困難的學生也能品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。

【案例4】蘇教版《實驗化學》火柴頭中硫元素的檢驗：學生按照課本中的“方案1”和“方案2”實驗，大多數(shù)都獲得了成功。

［教師提問］實驗步驟還是較多的，大家有沒有更簡便的實驗方案呢？

［學生甲］用濾紙吸收KMnO4，制成試紙，貼在燒杯內壁，然后把燒杯倒置，在下方點燃火柴，會更方便。

［教師追問］有創(chuàng)意的想法，你這樣設計的理由是什么？

［學生甲］SO2通入KMnO4溶液，操作比較困難，用濾紙吸收 KMnO4就容易吸收上升的SO2氣體。

［教師再追問］大家還有什么建議和想法呢？

［學生乙］把KMnO4換成品紅或碘酒。

［學生丙］火柴放在蒸發(fā)皿上點燃，再扣上貼有KMnO4濾紙的培養(yǎng)皿，可以方便操作和觀察實驗現(xiàn)象。

學生還提出了更多的創(chuàng)新實驗方案，教師在甲學生的基礎上逆向追問了全體學生，激活了大家的思維，生成了更多簡便的SO2檢驗方法。

總之，只有把握問題鏈的設計要求，圍繞教材內容創(chuàng)設有效問題鏈，以問題鏈為中心組織學習內容，將問題鏈貫穿于課堂教學，通過問題啟動新知，把問題的解決與新知識的學習、學生能力的培養(yǎng)緊密結合起來，從而提高化學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]任雪明.普通高中化學新課程案例研究［M］.杭州:浙江教育出版社,2010

[2]王后雄.問題鏈的類型和教學功能[J].教育科學研究,2010, (5)：50-54