李樹萍

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是數(shù)學(xué)追求的重要目標(biāo)，所以我們應(yīng)該抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，充分利用課堂教學(xué)大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面所實(shí)施的方法策略談了幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力新途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0161-02 做為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，日常的課堂教學(xué)中無疑要面對(duì)一個(gè)問題：如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)?我深知培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，我不禁會(huì)問自己：“我的數(shù)學(xué)課堂是在進(jìn)行創(chuàng)新教育，還是‘填鴨式教育?”這樣的思考促使我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上不斷改變教學(xué)方式，希望通過創(chuàng)新課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下我將結(jié)合課堂教學(xué)案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面所實(shí)施的方法策略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者間的有機(jī)統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維中的突破都不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了導(dǎo)致新的思想大廈拔地而起。歷史上偉大的發(fā)明家之所以能獲得豐碩的創(chuàng)造成果，最關(guān)鍵的是他們善于在思維活動(dòng)中重新構(gòu)建，善于引出新的對(duì)象世界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實(shí)施溫故知新、靈活多變的方法，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維能力、選擇性思維能力、綜合性思維能力、構(gòu)建性思維能力等，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)，能使學(xué)生的思維由淺到深、有形象到抽象。同時(shí)，學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。新舊結(jié)合、溫故知新、靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。

要從小培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)習(xí)俗，大膽嘗試探索的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新志向。要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。一些教師不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，一犯錯(cuò)誤就斥責(zé)，這是窒息學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的一個(gè)重要原因。研究表明教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力影響極大，一個(gè)美國教育心理學(xué)家談道：“教師在創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)、智力、好奇心測(cè)驗(yàn)中成績(jī)中等以上，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性能在三個(gè)月以內(nèi)有顯著提高，而那些成績(jī)中等以下的教師，其學(xué)生便沒有進(jìn)步”。教師往往會(huì)偏愛心理類型和自己一樣的學(xué)生。有創(chuàng)新才能的教師喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生；缺乏創(chuàng)新才能的教師則不喜歡有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如果教師有很高的創(chuàng)新才能，有創(chuàng)新能力的學(xué)生將會(huì)取得極好的成績(jī)；如果教師很缺乏創(chuàng)新才能，那么創(chuàng)新能力低的學(xué)生成績(jī)就比較好，有創(chuàng)新能力的學(xué)生反而會(huì)被埋沒。

二、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合是發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方式的差異而具有不同的思維過程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立探索。在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上展開合作交流，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過了解彼此的見解和反思，豐富自我，使他們對(duì)知識(shí)的理解更全面。創(chuàng)新教育就是使得每一個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要設(shè)法為學(xué)生尋找“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉，使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”現(xiàn)代教育理論主張學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，尋找數(shù)學(xué)活動(dòng)的最佳途徑和方法，反思如何有效地改進(jìn)教師的教和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中培養(yǎng)樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給不同的學(xué)生都帶來成功的愉悅，以獲得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個(gè)為什么。人類科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”和“異想天開”甚至是“無中生有” 。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性，廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中思維，在思維中動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)如此抽象，學(xué)生在小學(xué)時(shí)或許還感受得到數(shù)學(xué)之美，但接觸到更加抽象復(fù)雜的領(lǐng)域后，往往望而卻步，所以初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)段需要相對(duì)具體形象的材料來支撐。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境不應(yīng)只在新課發(fā)生前起作用，它應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在很多課堂上，教師只在課前運(yùn)用故事、問題、圖片等創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣后引入課題，之后則致之不顧而忽視情境的全程性。亞里士多德說： “思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)造性想法，創(chuàng)造活動(dòng)往往來自對(duì)某個(gè)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)情境的問題情境。因此，教師要有意識(shí)的設(shè)疑，使學(xué)生因疑生趣，去積極探究、創(chuàng)新。創(chuàng)造性素質(zhì)是人特別重要的素質(zhì)，因而素質(zhì)教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力為核心。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，著力營(yíng)造一種輕松的，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而去思考，去探索，去創(chuàng)造。只要教師充分發(fā)揮自己的聰明和智慧，創(chuàng)造思維的新角度，以新穎的方式去誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就一定能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也就會(huì)隨之培養(yǎng)起來。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂是創(chuàng)造教育的前線，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效實(shí)施教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、想象、創(chuàng)新等思維能力?？朔季S定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。