劉偉菁

【摘要】任務(wù)型教學(xué)理念已深入人心，但如何在英語(yǔ)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)任務(wù)、運(yùn)用任務(wù)是值得廣大一線教師不斷探索，共同思考的話題。本文從任務(wù)一詞的概念界定，任務(wù)的類型、任務(wù)活動(dòng)的形式及任務(wù)設(shè)計(jì)的原則闡述了自己的認(rèn)識(shí)，以和同行商榷。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)原則

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0118-02 任務(wù)型教學(xué)（ Task-Based Language Teaching）是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)模式。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在基本理念第四點(diǎn)中提到“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。那么，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一教學(xué)理念，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)”，在“任務(wù)活動(dòng)”操作過(guò)程中要遵守哪些原則？都值得一線教師思索探討。

漢語(yǔ)詞典中給予任務(wù)的定義是：通常指擔(dān)任的工作，擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)中“任務(wù)”的界定，學(xué)術(shù)界卻眾說(shuō)紛紜，而且隨著研究的不斷深入，認(rèn)識(shí)的不斷更新，同一學(xué)者對(duì)“任務(wù)”的解釋在不同時(shí)期也不完全相同。盡管對(duì)任務(wù)的界定各家說(shuō)法不一，但共同點(diǎn)是：任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。故筆者認(rèn)為把“任務(wù)”運(yùn)用于課堂教學(xué)可以這樣描述：“任務(wù)”通常是指讓學(xué)生使用其語(yǔ)言技能，以解決某一交際問(wèn)題或完成一件事情的教學(xué)活動(dòng)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的類型

根據(jù)任務(wù)一詞的界定，“解決某一交際問(wèn)題，完成一件事件”的教學(xué)活動(dòng)，再參考諸多學(xué)者對(duì)任務(wù)類型的分類，筆者認(rèn)為以下幾種任務(wù)適合在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用。

1.信息差型任務(wù)(information-gap tasks)

“信息差”即在了解和掌握信息上所存在的差距。這類任務(wù)一般要求兩人以上合作完成，大家各自持有對(duì)方不知道的信息，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，通過(guò)交換信息得到他人所掌握的情況，將不完整的信息拼接成一個(gè)完整的信息載體，比如，信件和表格等。

2.比較型任務(wù)（comparison tasks）

比較任務(wù)是要求學(xué)生用英語(yǔ)把相同性質(zhì)的事物、物品等進(jìn)行比較，以找出它們之間共同點(diǎn)及不同點(diǎn)。這種任務(wù)適用于單元總結(jié)復(fù)習(xí)，需要通過(guò)小組合作進(jìn)行設(shè)置、完成和評(píng)價(jià)任務(wù)。這種任務(wù)型活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，發(fā)展求異思維。

3.問(wèn)題解決型任務(wù)(problem-solving tasks)

這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案。設(shè)計(jì)問(wèn)題解決型任務(wù)，所選擇的語(yǔ)言材料及所設(shè)計(jì)情景要力求真實(shí)，盡可能反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如，全班準(zhǔn)備郊游，怎么做準(zhǔn)備，如何分工以及午餐吃什么等。

4.交換觀點(diǎn)型任務(wù)(opinion exchange tasks)

該任務(wù)主要是讓學(xué)生表達(dá)不同的想法或不同的觀點(diǎn)。比如，針對(duì)“中學(xué)生是否應(yīng)該上網(wǎng)”這一話題，教師可以將持不同意見(jiàn)的學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，而不必相互接受對(duì)方的觀點(diǎn)。

5.真實(shí)創(chuàng)造型任務(wù)（real creative tasks）

此類任務(wù)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言開(kāi)放性，是一種探索性和實(shí)踐性的任務(wù)。如用英語(yǔ)制作節(jié)日賀卡，就某個(gè)話題向筆友發(fā)出電子郵件，上網(wǎng)搜尋信息寫(xiě)出報(bào)道等等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)造力并綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)。

二、任務(wù)活動(dòng)的形式

任務(wù)的本質(zhì)是教學(xué)活動(dòng)，任務(wù)實(shí)施需要活動(dòng)為載體。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意圍繞目標(biāo)，繁簡(jiǎn)程度適當(dāng)，形式靈活多樣。

1.頭腦風(fēng)暴（brainstorming）

頭腦風(fēng)暴法常運(yùn)用于任務(wù)的準(zhǔn)備階段，通常以圖片或話題導(dǎo)入新課，并通過(guò)小組討論的形式激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，以達(dá)到熱身的效果，同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

2.排序和分類（ordering and sorting）

根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)把事物和事件等進(jìn)行歸類或排列。這種方式有利于學(xué)生梳理和鞏固詞匯，拓展思維的空間，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的記憶，常見(jiàn)“信息差型任務(wù)”和“比較型任務(wù)”。

3.編對(duì)話/寫(xiě)作（making conversation/writing）

編對(duì)話、寫(xiě)作可靈活操練，避免過(guò)于機(jī)械。學(xué)生在“編寫(xiě)”的過(guò)程中涉及到意義的表達(dá)和信息的交換，教師可以提供給學(xué)生一些圖片、信息或話題，學(xué)生以pair work/group work的形式共同參與，在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握句型的用法。

4.采訪/調(diào)查（interview/making a survey）

采訪和調(diào)查利用的是信息差，通過(guò)活動(dòng)了解對(duì)方未知的信息，這類活動(dòng)一般建立在pair work/group work的基礎(chǔ)上，合作雙方要清楚采訪或調(diào)查的內(nèi)容目的，共同配合完成任務(wù)。此類活動(dòng)常見(jiàn)于“問(wèn)題解決型任務(wù)和真實(shí)創(chuàng)造型任務(wù)”，它是任務(wù)型語(yǔ)言課堂中，最有效的手段之一，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

5.討論/辯論（discussion/debate）

討論和辯論是屬于任務(wù)中難度較大的一種，它要求學(xué)生要具備一定的語(yǔ)言功底，常用于“交換觀點(diǎn)型任務(wù)”。 通過(guò)小組辯論，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言反應(yīng)能力和思辨能力，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和張揚(yáng)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)是一堂課的精髓所在，任務(wù)的類型、活動(dòng)的形式都并非任務(wù)優(yōu)劣的決定性因素，只有遵循一定的原則設(shè)計(jì)任務(wù)，才能符合學(xué)情，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.全體性，分層性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮到全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生有事可干，每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能增強(qiáng)自信心，取得進(jìn)步。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，依據(jù)任務(wù)設(shè)置由淺入深、由易到難的活動(dòng)，不同層次的學(xué)生可以“各取所需”的選擇，讓大部分學(xué)生能完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。

2.興趣性、創(chuàng)新性

學(xué)生語(yǔ)言能力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的程度，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)任務(wù)就要有一定的新意。教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能。例如：在教學(xué)“I like…” “I dont like…”句型時(shí)可以設(shè)計(jì)一份表格，先給學(xué)生一些例子，如：My name is Wang Yu. I like swimming, but I dont like swimming in the bathroom; My name is Liu Xian. I like playing tennis, but I dont like playing with Li Na.啟發(fā)學(xué)生的思維后，接著讓學(xué)生按例子試寫(xiě)并進(jìn)行匯報(bào)。這一富有創(chuàng)意的任務(wù)有利于學(xué)生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

3.真實(shí)性、實(shí)用性

新課程以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)情境和語(yǔ)境來(lái)體現(xiàn)其真實(shí)性、實(shí)用性。例如：在學(xué)習(xí)Go for it八年級(jí)上冊(cè) unit8 How do you make a banana milk shake？時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)際制作香蕉奶昔的任務(wù)，學(xué)生一邊復(fù)述奶昔制作步驟，一邊實(shí)際操作完成制作，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。課后還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生回家給父母制作一杯奶昔，使任務(wù)延伸到實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)以致用、學(xué)為所用。

4.操作性、關(guān)聯(lián)性

任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮到可操作性、關(guān)聯(lián)性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入。即在同一個(gè)題目之下開(kāi)展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。例如，在學(xué)習(xí)Go for it 中“Could you please clean your room”這一單元時(shí)，教師先可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)：What chores do you usually do at home？這一任務(wù)學(xué)生熟悉，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并容易衍生出其他高級(jí)任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性還體現(xiàn)在英語(yǔ)和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系上。如：在教學(xué)Go for it 八年級(jí)上冊(cè)Unit 4的“Whos Got Talent?”這篇主題短文時(shí)，要求教師要掌握有關(guān)美國(guó)達(dá)人秀方面的知識(shí)；在Unit 5 Do you want to watch a game show?”中，教師需要了解電視節(jié)目的種類、Disney 的相關(guān)資料等等。教學(xué)中通過(guò)滲透其他知識(shí)，學(xué)生則更容易理解本單元知識(shí)，更容易接受新知識(shí)。

5.激勵(lì)性、評(píng)價(jià)性

設(shè)計(jì)任務(wù)的目的之一是激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)并完成任務(wù)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以首先任務(wù)活動(dòng)必須有具體的任務(wù)結(jié)果，結(jié)果能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生成就感；其次是活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)的完成亦有著不容忽視的激勵(lì)作用。教師要將評(píng)價(jià)有機(jī)的融入任務(wù)中去，激勵(lì)和督促學(xué)生完成任務(wù)。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度以及合作的精神等；對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，要注意不要對(duì)結(jié)果（小組報(bào)告或、匯報(bào)等）求全責(zé)備，作一些否定性的評(píng)價(jià)。相反，要關(guān)注他們語(yǔ)言表達(dá)得體的地方，對(duì)取得進(jìn)步的方面加以點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)是一種實(shí)用的，可行的語(yǔ)言教學(xué)形式。但是我們也應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)去看任務(wù)型教學(xué)模式，作為一種教學(xué)模式或方法，它只是完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教師應(yīng)針對(duì)特定的課型，特定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合特定教學(xué)對(duì)象，靈活地加以選擇和運(yùn)用，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大作用。

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[5]陳新美，《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課中的研究》，2013年碩士論文.

作者簡(jiǎn)介：

劉偉菁（1974年2月-），安徽淮南二十四中任教，安徽師范大學(xué)2004屆教育碩士，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師。