【摘要】以Levelt言語產出模式和Anderson的認知技能發(fā)展模式為理論基礎，對某地方高校二語學習者語塊輸入和口語流利性進行相關性分析，探討兩者之間的關系。結果顯示，在教學過程中，語塊輸入對提高二語口語流利性有很大幫助，對學生口語水平甚至是綜合能力的提高都有著重要啟示。

【關鍵詞】語塊口語流利性相關性

【基金項目】本文為宿遷學院科研基金項目“第二語言口語非流利性產出中的停頓研究”（項目編號：2013KY28）階段性研究成果。

【Abstract】On the theoretical basis of Levelts speech production model and Andersons cognitive skill development mode, the research conducts a correlation study between lexical chunks input of second language learners and oral fluency, and aims to probe into the relationship between them. As a result, it shows lexical chunks input is of great help to enhance second language oral fluency in teaching process. Also it enlightens greatly about how to improve student oral level even comprehensive ability.

【Key words】Lexical chunks; Oral fluency; Correlation

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0128-02 隨著全球化進程的發(fā)展，口語流利性越來越成為用人單位衡量求職者英語能力的一項重要指標。數據證明，筆者所在地方高校英語四級平均通過率為90%以上，而能說一口流利英語的人卻微乎其微。因而口語流利性的取得則成為外語或二語學習的最終目標之一。那么制約外語學習者口語流利性的主要因素當中，語塊是非常重要的因素之一。

近年來，在語言學家的研究過程中，他們發(fā)現語言學習者一般都會經歷一個使用大量未經分析的、預制的語言階段。但早期研究中，這些語言學家并未充分意識到語塊的重要性。直到近30年語塊這一概念才慢慢受到關注，語塊對第二語言口語尤其是流利性的影響才逐漸成為研究的新方向。雖然對于語塊和口語流利性的研究很多，但關于兩者關系的實證研究還很少，因此本文將結合地方大學生二語學習實際，對語塊輸入和二語流利性進行分析研究，考察語塊輸入與二語口語流利性的關系。

1.口語流利性

口語流利性一直是衡量二語學習者整體水平的關鍵因素，也是二語習得領域的研究焦點之一。近年來，國內外專家學者對口語流利性這一概念眾說紛紜，簡單說來主要有以下三種解釋：（1）與準確性相對立；（2）與心理過程的自動化有關；（3）將流利性看作是自然連接的語流中包含聲學、語音和時間特征在內的總稱。值得注意的是，第三種解釋中Lennon提出關于口語流利性的狹義概念（強調口語輸出的速度和流暢），與廣義概念（強調整體的口語水平）相區(qū)別。由于這種狹義的口語流利性比較容易被儀器所測量或為他人所感知，因此被許多研究所采用。

Koimos&Denes 對國外口語流利性的相關研究進行了總結，發(fā)現對口語流利性的研究有四種趨勢：第一種趨勢是集中考察口語產出中的時間性變量，如上表中的語速等。第二種在時間性變量基礎上考察上下文特征。第三種側重語言產出的語音特征。第四種，也是最新的一種，注重考察語塊結構在口語流利性中的作用，以探討口語流利者與不流利者之間的語言特征差別，揭示語言特征與口語流利性之間的關系。

2. 語塊的概念和分類

對于語塊(lexical chunks) 又被稱為lexical phrases或formulaic language，一直以來并沒有一個確切統(tǒng)一的界定，這是語塊研究的難題之一。近幾年， Alison Wray 作為這一研究領域的權威學者，在其專著Formulaic Language and the Lexicon (Wray 2002:9)中對語塊或公式化語言所下的定義是：語塊是一個存儲在大腦中的整體預制塊，在使用時從記憶中被整塊調用，而不是按照語法規(guī)則產出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構成的語串。

Nattingar 和DeCarrico把預制語塊按照詞匯結構分為四類：

（1）聚合詞語（polywords）聚合詞語是一種固定的詞級組合，或是不需要按語法規(guī)則臨時生成、在一起出現頻率很高的詞語搭配（如solve the problem, means of transportation，a piece of cake）等等。

（2）約定俗成的表達方式（institutionalized expressions）約定俗成的表達形式是句級（sentence?鄄level）詞匯短語，包括諺語、警句和社交公式語，形式固定，絕大多數屬于規(guī)范型。例如：a friend in need is a friend indeed（患難見真情），nice to meet you（認識你很高興）等。

（3）限制性結構短語（phrasal constraints）限制性結構短語是由某些固定詞語構成的短語構架，例如a_____ago 和the__er, the _____er為例。A _________ago可填入“day/week/month/year”等短語。The ______er, the _______er則可填入相應的形容詞，構成“the sooner, the better”（越快越好）和“the busier he is, the happier he feels”（他越忙就越高興）之類的短語。

（4）句子構造型短語（sentence builders）句子構造型短語相當于人們常說的句型，它的作用之一就是可以為句子提供框架結構，根據需要可填入相應的詞語或從句，具有較強的可變性。例如I think/believe/expect__________.空格處則可用插入that從句組成不同的句子。

3. 研究設計

3.1研究對象

本研究對象為某地方高校49名非英語專業(yè)的大二學生，且均通過了大學英語四級考試，母語皆為漢語。他們均來自于筆者任教的兩個班級，其中25位為實驗組，24位對照組。學期初對受試對象進行測試，通過SPSS13.0對數據進行分析，結果顯示，在實驗前兩組被試的英語口語流利性方面沒有顯著差異。具體分析如下：

表1 實驗組和對照組受試者實驗前口語流利性成績及差異性分析

由表1可見，通過對實驗組和對照組口語流利性實驗前進行差異檢驗得出：在流利性方面，F=.297，p.>.05,實驗前兩組受試者的英語口語流利性測試成績組間沒有顯著差異。

3.2實驗材料

誘發(fā)實驗組和受試組二語口語產出的材料均為上海外語出版社的大學英語《視聽說教程》（第六冊）。

3.3實驗程序

本研究實驗時長為一學期也就是16周時間。實驗前對實驗對象進行口語測試，測試結果使用五分制計分方法，評分標準則參考大學英語四六級口語考試的測試標準和方法。使用錄音筆收集口語材料各49份，所有數據輸入電腦，利用spss13.0進行統(tǒng)計分析。

在實驗過程中，采用單因素兩水平被試間設計，即筆者對兩組同學使用同種材料不同教學方法進行口語教學。不同之處在于：實驗組在進行任務型口語教學的過程中采用語塊化語言輸入的學習策略，教師通過指導學生觀察、發(fā)現、復述、背誦等方式掌握語塊，尤其是注意某些語塊的構成形式和話語功能，引導學生學為己用，完成預設的教學任務。而對照組學生則接受“聚焦于語言形式”教學方法，教師指導對照組學習者關注交際活動中的詞法、句法結構等，但沒有提及到預制語塊，而是讓學生在學習過程中以自然習得的方式學習語言。這種“聚焦于語言形式”的教學活動中，學習者注意力主要放在語言意義的表達上面，而在以語塊為中心的任務型教學過程中，學習者更多的關注的是語言形式。

4.研究結果分析與討論

經過了16周的差異性教學，教師在學期末對兩組學生進行測試并評定成績，利用spss13.0進行分析，得出數據如下：

表2 實驗組和對照組受試口語流利性成績

從表2可以看出，實驗組二語口語流利性測試成績明顯高于實驗組，且經過一個學期的實驗，實驗組成績提高幅度為.31，遠遠高于對照組的.15。

表3 實驗組和對照組口語流利性測試成績差異性檢驗

從表3可以看出，實驗組和對照組的口語流利性測試成績經過spss13.0進行差異性檢驗得出，F=7.30，p.<.01，顯示兩組學生被試后測試成績存在顯著差異。

實驗結果顯示，在以任務型教學為基礎的二語口語教學中，語塊化的語言輸入教學策略可以大大提高二語口語學習者的口語流利性，從而可以在交際型口語教學中可以真正提高二語口語水平。因此，本研究對當前大學英語口語教學甚至綜合能力提高都有著重要的啟示，主要包括以下幾個方面：

首先，語塊是現實交際中出現的大于單詞的語言現象，它把學習內容中無序、分散的短語與表達法組成有交際意義和功能的語塊。學習者在使用過程中，無需再對語法、句法進行分析，直接可以取為己用，從而可以大大提高學習者口語使用的熟練程度，對學習者語言的地道性也起到至關重要的作用。在交際過程中，語言學習者可以根據自己所需從大腦儲存中迅速調出預制語塊，經過細微加工就可以變成符合句法的句子，從而改變絕大多數中國大學生說不出英語的現狀，提高英語實用能力。語言的流利性也可以相應的增強二語學習者使用英語進行語言交際的自信心和自我效能感。

其次，語塊輸入教學可以大大提高學習者的語用能力。每個語塊都有相應的語用功能，大腦中以編碼的形式儲存著各種語言表達形式的語塊，并與相應的語境聯(lián)結。學習者在進行口語表達時，只需根據交際環(huán)境、交際對象等的不同，調出相應的語塊。經過課堂和課外長時間的不斷輸入和輸出的練習，這種聯(lián)結得到強化，從而提高二語學習者的語用能力，也提高了口語的流利性和準確性。

再次，語塊對于提高二語學習者的聽力、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大幫助。掌握語塊數量越多，學習者就可以在聽力過程中以最快的速度識別說話者所表達的意思，從而提高學習者聽力能力。英語學習不是孤立的個體，語塊的習得能夠避免學習者常見的言語表意不清。意義不連貫等錯誤的出現，能夠有效的建構語篇的語言材料，在寫作和翻譯中讓語言學習者靈活地道的使用語言。在閱讀方面，語塊可以幫助學習者準確快速地識別目的語文章所出現的語塊含義，從而理解不同文化背景下語篇內容，真正提高閱讀能力。

5.結語

口語流利性代表二語學習者掌握語言的真正水平，是英語學習的重要目標。語塊化的語言輸入兼顧了意義和形式教學，克服了傳統(tǒng)口語教學中對語言形式的關注不足，又比填鴨式的傳統(tǒng)語法、句型教學更加注重實用。因此，在教學過程中，廣大英語教師應注重語塊教學，指導學生觀察、發(fā)現、掌握交際語塊，增強學生運用語塊意識，提高語塊積累，從而真正提高英語綜合能力。

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作者簡介：

褚美玲（1982－），女，山東鄆城人，英語語言文學碩士，宿遷學院外語系，講師，研究方向：二語習得，英語教學。