馬有斌

【摘要】小學語文教學要教會兒童掌握足夠數(shù)量的漢字,并在閱讀中理解和運用祖國的語言文字。但現(xiàn)實教學中很多老師的識、讀教學是分離的,忽視兒童心理特點和漢字特點,嚴重挫傷了兒童的學習積極性。實際上低年級的語文教學不僅承載著識字教學的任務(wù),還擔負著朗讀、積累語言以及培養(yǎng)初步閱讀理解能力的任務(wù)。筆者在小學從事了六年的語文教學工作,試圖從識字和閱讀教學的結(jié)合入手,結(jié)合自身教學實踐,探討小學語文教學中識字教學和閱讀教學相結(jié)合的教育方法。

【關(guān)鍵詞】小學語文低年段識字閱讀教學方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0092-02 《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出,語文教育要培養(yǎng)學生“具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@幾項能力的培養(yǎng)不是截然分開的,其中識字、寫字能力是小學語文各項能力發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標同時還針對不同學習階段提出了具體目標：一、二年級認識常用漢字1600—1800個,課外閱讀量不少于5萬字；七至九年級識常用漢字3500個,閱讀量不少于260萬字。這些定量的要求正強調(diào)了識字與閱讀的重要性。

一、當前識讀分離的教學現(xiàn)狀

在低年級的教學中,我們一直強調(diào)以漢語拼音作為識字教學的拐杖,它的重要性毋庸置疑。識字教學既然是低年級教學的重點,所以在課堂上許多老師把大部分時間放在識字上,運用漢語拼音教學生讀念生字,這本無可厚非,但問題是很多教師將識字教學為重點推向了極端,為識字而識字,只是教學生單純地記住足夠數(shù)量的漢字,以至于忽略了學生對文本的理解和感悟,無視對學生閱讀方法、閱讀興趣的培養(yǎng),使識讀教學相脫離,走入了誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

(一)識字教學計量化，語文教學零散化

老師們普遍認為,只有認識足夠數(shù)量的漢字,才能大量閱讀并進行高質(zhì)量的表達。在現(xiàn)今這個信息社會,獲取信息的最重要途徑是閱讀,識字就與發(fā)展兒童的閱讀理解能力密切相關(guān)。然而,很多老師對小學低年級以識字教學為重點的理解絕對化，單純追求識字量,忽略了漢字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，無視識字教學的目的是及早閱讀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),老師為完成教學目標,只是追求讓學生多識字,快識字,這種對識字數(shù)量和速度的片面強調(diào)導致學生的識字鞏固率不高,回生率卻很高,生字換個環(huán)境就不能準確流利地認讀,更不要說在口語表達中準確運用。

識字教學是小學語文教學的一個有機組成部分,和閱讀教學、寫作教學、聽說教學共同構(gòu)成語文教學的完整體系。不同部分的劃分只是為了研究和表述的方便,并不表明各個部分是相互獨立的,恰恰相反,在實際的課堂教學中,它們是融合在一起的整體。兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展,并不是某一階段只發(fā)展識字能力,而另一階段只發(fā)展閱讀能力。所以,教師要在鉆研文本的基礎(chǔ)上,將字、詞、句、篇的教學相聯(lián)系,放入一定的語言環(huán)境中。在課后,要及時為學生創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會,學過的字詞要在閱讀和寫話中經(jīng)常運用,這是鞏固生字的重要途徑,可以在發(fā)展識字能力的同時也全面發(fā)展語言能力,使兒童的語文技能得到全面培養(yǎng)。

(二)教學方法模式化、學習方法機械化

葉圣陶先生說:“國文是語文學科,在教學的時候,內(nèi)容方面固然不容忽視,而方法方面尤其應(yīng)當注重……必須講求方法;必須使方法成為學生終身以之的習慣，因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情,僅僅心知其故,而習慣沒有養(yǎng)成,還是不濟事的”。走進今天的語文課堂,你會發(fā)現(xiàn)大部分教師的授課方法通常是在學生自讀課文后,集中出示課文中的生字新詞,反復(fù)讓學生認讀,把每個生字都讀準認識之后再來讀課文。這個環(huán)節(jié)少則五六分鐘,多則十幾分鐘,有時竟占到半節(jié)課時間。雖然識字的時間得到了保障,但枯燥、單調(diào)的形式,重復(fù)、乏味的內(nèi)容卻讓孩子感到疲勞,他們早已或有口無心或自行其事,教學效率當然不盡如人意。更可怕的是,這樣的教學方法每篇課文都在重復(fù)使用,發(fā)展為一種模式,不僅識字教學的效果大打折扣,也影響到學生閱讀能力的提高,從而造成語文教學的耗時低效。

這種識字教學方式下帶來的就是學生學習方法的機械化。在老師的引導下，學生和家長都認為學習生字的方法就是重復(fù)再重復(fù)。如讓學生每晚抄寫生字,聽寫生詞,出現(xiàn)錯誤的再重復(fù)抄寫數(shù)遍。尤其在復(fù)習迎考前夕，大量的抄寫默寫,完全脫離了文本內(nèi)容和具體的語言環(huán)境機械重復(fù)，枯燥乏味,嚴重挫傷了孩子學習語文的積極性,使識字成了兒童的沉重包袱。反復(fù)的強化記憶雖然可以在短時間內(nèi)提高字詞聽寫的質(zhì)量,但如果因此加重了學生的課業(yè)負擔,導致學生學習興趣的喪失,是一件得不償失的事情。

二、小學語文識讀教學特點

（一）教學的整體性

識字教學要在較短時間內(nèi)使學生掌握足夠數(shù)量的漢字的音、形、義,達到能夠自由運用的地步,具有相對獨立性,但識字的最終目的是能夠運用所學的漢字進行閱讀和寫作等語言活動。識字到一定階段,必然要大量閱讀,主要是培養(yǎng)閱讀能力,但同時也起到了鞏固識字的作用,為以后寫作和口語交際的有效表達鋪平道路。由此看來,識字是基礎(chǔ),閱讀是運用和吸收,寫作和口語交際是表達,它們既相互獨立,又相互促進,必然統(tǒng)一于整個小學語文教學的整體，相互聯(lián)系，螺旋上升,我們無法割裂其中任意一項能力的培養(yǎng)來談?wù)Z文教學。

小學語文教學說到底應(yīng)當立足于培養(yǎng)兒童的綜合語文能力,整個教學體系應(yīng)當從全局的變革著眼,而識字教學只是其中的一部分,它的改革應(yīng)該服從并結(jié)合到整個教學體系的全面改革中。因此,識字和閱讀、寫作教學應(yīng)借助漢語拼音統(tǒng)籌安排,使識字和用字結(jié)合的更加緊密,知識學習和能力培養(yǎng)揉合得更加自然,將識字結(jié)合到整個語文訓練的進程中。這樣不僅識字的難點分散了,大部分字都是通過注音閱讀在前,而有計劃的學習在后,教學中培養(yǎng)兒童綜合能力的特點更突出了,識字的任務(wù)也較快地落到了用字的實處。把識字融合到整個小學語文教學體系之中,顯然對培養(yǎng)兒童的綜合語文能力和開發(fā)智力都具有非常重要的作用。

（二）教學的階段性

小學語文教學要培養(yǎng)學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,時間跨度長,各項能力的培養(yǎng)不可能同步進行,各個階段必然有個教學的側(cè)重點。因此不能不考慮兒童在各個階段不同的認知特點。單是識讀教學,就呈現(xiàn)出由低級到高級逐步發(fā)展和積累的過程。在兒童剛?cè)雽W的初始階段,他們對一切都充滿了好奇心,認知具有整體性特點,在學會漢語拼音的基礎(chǔ)上,所學習的主要是象形字和獨體字,且以名詞居多,在他們的口語交際中經(jīng)常使用,因此不需要做專門的解釋就能理解這些字的意思。

考慮到此時兒童的智力和興趣特點,識讀教學可通過朗讀一些淺顯的古詩和韻文來進行古詩韻文句式整齊,合轍押韻,是發(fā)展兒童閱讀語感的好素材。隨著識字量的增加,課本中開始以散文為主,這時候可把識字改為識詞教學,不僅因為漢語中絕大多數(shù)是雙音節(jié)詞,還因為在閱讀中,詞是一個比較重要的單位,對詞的知覺越熟練,閱讀的速度和理解程度就越高。漢語雖然以一個個漢字為記錄單位,心理學研究表明,實際閱讀時則是以詞為知覺單位。從這個意義上說,識字教學應(yīng)該成為識詞教學，可以在識詞中發(fā)展閱讀,在閱讀中鞏固識字,達到二者的有效整合。

三、小學語文識讀結(jié)合教學策略

閱讀能力的培養(yǎng)離不開具體的語言環(huán)境。不僅因為學生的識字課本以詞或句子為依托,學生已有的口語交際能力也是由句子組成的。從用字的角度安排識字教學,閱讀是唯一可供選擇的形式。

（一）感知字形與理解字義相結(jié)合

兒童剛開始識字時,未掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律,還不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上把握字的寫法。此時主要是在兒童腦中建立漢字音形義的聯(lián)系。識字教學心理學認為：兒童在大腦中建立漢字音形義聯(lián)系的過程中,往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和智慧性的間接聯(lián)想。這就需要把漢字放在通俗的語言環(huán)境中理解記憶?？紤]到兒童的心理特點和興趣，以簡單的韻語兒歌、故事為主?？上纫龑W生跟錄音反復(fù)指讀,然后教師領(lǐng)讀,最后學生自讀,識字上只要求熟悉字形,不提具體的識字要求。目的在于提高生字的刺激強度,增加與漢字見面的機會,學生可在指讀中與漢字混個臉熟，一部分復(fù)現(xiàn)率高的漢字自然逐漸化生為熟.為以后識字打下基礎(chǔ)同時,也可對學生進行初步的語言訓練,做到識字、閱讀和語言訓練相結(jié)合。

（二）學習生字與識記詞語相結(jié)合

經(jīng)過一段時間的學習,學生認識了一定數(shù)量的漢字,有了初步的閱讀基礎(chǔ),一般從一年級下學期開始,就可以在閱讀教學中將識字和學詞相結(jié)合。詞語是最小的語言單位,也是基本的閱讀單位,將識字和學詞聯(lián)系起來,就可將識字與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系,有助于理解字義詞義。在閱讀中鞏固學過的字詞比單個字詞機械的簡單重復(fù),效果要好得多。例如,學生學了一個生字“學”,不是簡單機械地讓學生反復(fù)認讀、抄寫許多遍。而是在新語境中出現(xiàn),如在閱讀材料中出現(xiàn)學生、學校、同學、學習、小學等詞語,這樣的記憶效果就要好得多。

（三）自主識字與語言訓練相結(jié)合

閱讀在識字教學方面的真正貢獻在于能幫助學生深層次地熟悉漢字。漢語中存在大量多義字,不同語言環(huán)境中字的意義往往不一樣。以“打”字為例,在打毛衣、打醬油、打翻了五味瓶等等短語中的意思就不一樣,其意義只有在實際應(yīng)用的進程中才能最后確定下來。所以,真正意義上的識字,是學生自主地在具體的語言環(huán)境中進行的自主閱讀時來進行的。

教材中選入的文章文質(zhì)兼美,但作為鞏固擴大識字的語言環(huán)境還是相當有限的,學生在這有限的語言環(huán)境中不會體會到字的豐富性和多變性,唯一的辦法是鼓勵學生擴大閱讀范圍,開展多種形式的課外閱讀活動,閱讀美麗的童話寓言和故事，誦讀古典詩詞,對于有些詩詞,學生很可能沒有完全讀懂,但老師一定不要強求,因為學生只有在字與字的千變?nèi)f化的組合中朦朧地感受字的豐富內(nèi)涵,感受語言可意會不可言傳的魅力。

新課標強調(diào)學生的閱讀,并提出定量要求,這充分彰顯了閱讀在整個小學語文教學中的重要性。閱讀,才是識字的首要目的,我們的識字教學要使學生在掌握足夠數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上自由閱讀課文,進而培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展書面語言能力,促進兒童語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。如何處理好識字與閱讀的關(guān)系,既突破識字重點,提高閱讀能力和水平,又通過閱讀鞏固識字和增加識字量,這是當今小學尤其是低段小學語文教學要解決的關(guān)鍵問題。

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