李婷婷

【摘要】在小學語文教學中，預習目的不明確、形態(tài)太單一的現(xiàn)狀導致了預習的效率低下。然而，預習是小學生學好語文的重要一環(huán)，對于語文學習能力以及知識的掌握都有著重要作用，也會提高課堂教學效率。在實際教學過程中，教師可以從預習的題目、形式、質(zhì)量、誤區(qū)四方面入手規(guī)范學生的學習方法，使學生有效預習語文課本，真正符合基礎(chǔ)學科新課標改革的教學理念。

【關(guān)鍵詞】小學語文有效預習方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0066-02 預習是學生預先自學將要聽講的功課，是學生需要自己完成的一系列腦力作業(yè)，但在小學階段，這個過程是要通過教師來予以引導的，而且小學階段是學生形成學習習慣的起點，這時候的習慣通常對其一生都具有重要意義。目前，小學生進行語文預習具有兩點現(xiàn)狀：目的不明確和形式太單一，歸根結(jié)底還是教師不夠重視預習這一環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾說過，練習閱讀的最主要階段是預習。有效預習會提高教學效率，鍛煉學生語文學習能力。所以，教師一定要給予重視。本文將重點闡述小學語文有效預習的四種方法，確立以學生為主體的新型教學理念。

一、小學語文預習的當前現(xiàn)狀

（一）預習目的不明確

許多教師在布置小學生的預習作業(yè)時，只是籠統(tǒng)地告訴學生們，要預習一下某某課文，接著便不再多說，導致小學生預習課文時的目的不明確。實際上，預習的內(nèi)容與課堂教授的內(nèi)容應該保持一致，這樣才能既不浪費學生的時間，也能保證課堂效率與學習氛圍。

（二）預習形式太單一

目的不明確，直接導致了形式單一。沒有教師的指導，小學生不懂得去正確地預習課文，大部分小學生把預習課文單單理解為閱讀課文和背生詞，卻不注重課文的中心大意和課后習題的思考。預習工作始終都是圍繞知識的死記硬背來展開，可想而知，能力和素養(yǎng)的鍛煉與提高也就不存在了。

二、小學語文有效預習的必要性

（一）提高語文課堂教學效率

小學生在有效預習課文之后，對于教師課上要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一個大致思路，而且有效預習的前提是經(jīng)過了自己的思考，所以只需要與教師進行思想上的溝通和交流，看文章和課后習題的大意是否是自己所思考的答案，如果不一樣，那么就應該及時找到錯誤的原因，并且糾正自己的思考誤區(qū)。以這樣的思路教學，教師就不用在課文閱讀等初級階段上下功夫，課堂上的進度和效率也就相應提高了。

（二）鍛煉學生語文學習能力

語文學習能力包括語言表達能力、閱讀理解能力、語言概括能力、寫作能力等等，小學生進行有效的預習，應該掌握生詞，理解文章的中心思想，思考課后習題，聯(lián)系生活實際，這樣的一系列心理和思考過程會讓小學生逐漸養(yǎng)成愛思考、會分析的好習慣，久而久之，遇到閱讀理解的問題，也就有了自己的一套思考方法了。

三、小學語文有效預習的具體方法

（一）預習的題目要具體

如何進行有效預習，是許多教師、學生都非常關(guān)心的話題。想要預習有效果，學生的預習一定要經(jīng)過教師的指導。因為預習主要是針對課堂而展開的，預習的內(nèi)容需要和課堂內(nèi)容保持一致。所以，教師應該詳細告訴預習的題目，比如預習的課文是哪一篇，預習的內(nèi)容包括什么，課上需要準備些什么問題，課上的小組討論的角色分工，預習需要達到什么目的……這些都是要教師給學生講清楚，如果用“問題教學法”和小組討論式進行教學，那么教師應該提前幾天就安排好每個小組課后應該調(diào)查的問題，等到課堂上直接對于問題進行匯報和點撥，這樣不僅節(jié)省時間，也能活躍課堂氛圍，提高教學進度。

（二）預習的形式要多樣

預習不僅需要問題具體，形式也要多種多樣，這樣才能提高學生們的學習興趣。小學生的學習自控能力較差，往往容易受新鮮事物所吸引，教師應該抓住他們這樣的一個特點，不斷變換預習的形式，使學生時刻都保持在興奮狀態(tài)，這樣對接受新知識有益。傳統(tǒng)的讀課文抄詞語顯然已經(jīng)讓小學生想逃避學習，就是由于過分地無聊，如果老師要求學生把課文內(nèi)容改編成一個小話劇，并且加上一些臺詞，要求脫稿上臺表演，那么效果就完全不一樣了。喜歡表演的同學們會很興奮，一些生詞也會因為脫稿表演而背的滾瓜爛熟。

（三）預習的質(zhì)量要檢查

傳統(tǒng)教學模式指導下的教師通常只是告訴學生預習該課文，但是往往在正式授課之后便不再提起，只是講解自己要傳授的新知識。其實，這是一種錯誤的教授方法。教師布置了預習作業(yè)，但卻不檢查預習的質(zhì)量好壞，那么，久而久之，學生們會不再預習課文，于是也失去了提高語文學習能力的極好的學習習慣，從另一個角度看，學生也會對教師說的話越來越不重視，以致于教師布置別的重要的任務時，學生也不聽教師的話了。所以，預習的質(zhì)量一定要檢查，可以采取抽查、默寫、小考的方式來檢查預習效果，如果是節(jié)目的表演，則一定要給學生們表演的平臺，讓學生們自由展示自己。

（四）預習的錯誤要反饋

反饋錯誤信息是預習方法中最關(guān)鍵的一種。在實際教學中，預習的題目的布置、形式的多樣、質(zhì)量的檢查會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，這些錯誤需要教師給予指導和點撥，而教師僅僅把錯誤的預習結(jié)果給予指導是不夠的，還應該監(jiān)督學生們的反饋工作，即要求學生改正之后再交給教師，教師審閱合格之后，才算是預習結(jié)果的完成。比如，學生在匯報完自己的調(diào)查結(jié)果之后，教師應該對調(diào)查過程中存在的不足進行評價：對小組討論中的角色分工、問題的思路，對調(diào)查方式與總結(jié)一一進行評價，再給出自己的建議，并要求下次課上交改正結(jié)果。這樣不僅僅是對學生負責，而且也會幫助學生走出誤區(qū)，克服困難。

綜上四種方法，教師可以引導小學生有效預習語文學科，既幫助小學生提高了語文學習能力，又幫助教師提高了教學進度和效率，值得小學語文教師大力提倡和推崇。

參考文獻：

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