石瑩

【摘要】幼兒讀物是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要媒介之一，幼兒讀物對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的影響作用。本文簡要分析了目前我國幼兒讀物市場上存在的問題，并就教師如何選取幼兒讀物做了詳細(xì)的討論。

【關(guān)鍵詞】幼兒讀物問題教師選取

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0048-02 幼兒讀物是指適合3-6歲幼兒閱讀的內(nèi)容材料，如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號(hào)、標(biāo)志等，即凡是攝入幼兒眼界中的各種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的，帶有文字、符號(hào)的視覺信息均可以作為幼兒讀物。一本好的幼兒讀物是大人和孩子情感的最好的紐帶，她通過顏色鮮艷的圖畫，簡單的場景，生動(dòng)形象的故事，在幼兒的行為動(dòng)作和大腦思維間建立密切的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒的視覺、知覺、觸覺等感官器官、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和大腦的生長發(fā)育，具有學(xué)與玩的雙重功能[1]。她亦可增加兒童趣味性和刺激性的生活體驗(yàn)，加速其閱讀能力的增長，對(duì)幼兒的理解力，觀察力，想象力和創(chuàng)造力的早期開發(fā)非常有益，是教師幫助幼兒探索世界的良好工具。

當(dāng)下，幼兒讀物市場甚為豐富，除了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等傳統(tǒng)經(jīng)典讀物外，國內(nèi)動(dòng)漫圖書《舒克與貝塔》、《皮皮魯傳》、《誰跟小羚羊去避暑》、《書本里的螞蟻》、《小鼠旅行家》、《喜羊羊與灰太狼》、《熊出沒》等，還有世界經(jīng)典讀物《安徒生童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等。然而，目前市場上關(guān)于經(jīng)典童話的故事內(nèi)容被隨便篡改的現(xiàn)象很普遍，幼兒讀物狀況不盡如人意，在一定程度上影響了幼兒的良好發(fā)展，下面就市場上幼兒讀物存在的問題，做簡要的分析。

一、目前幼兒讀物市場上存在的問題

1. 經(jīng)典內(nèi)容外國較多而國內(nèi)較少

中國是四大文明古國，幾千年的文化源遠(yuǎn)流長，而我國傳統(tǒng)經(jīng)典幼兒啟蒙圖書除了《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》外，中國許多優(yōu)秀的神話傳說和民間故事，像《封神榜》、《西游記》、《孫子兵法》等，大都沒有很好的被編寫成適合幼兒看的圖畫書。而像國外的民族傳統(tǒng)神話和童話故事，像《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等，很大一部分被著名的繪畫師精心設(shè)計(jì)繪畫，故事新穎，充滿童趣，繪畫風(fēng)格豐富多彩。這些圖書很受兒童和教師的喜愛，而國內(nèi)的讀物卻相對(duì)冷淡。

2.內(nèi)容繁雜而良莠不齊

現(xiàn)在圖書市場上許多幼兒讀物在封面上打上“最受孩子歡迎的圖書”、“孩子的第一本書”、“幼兒必讀”、“啟迪性讀物”等，以吸引眼球，可是實(shí)際上內(nèi)容根本沒有很好的權(quán)衡斟酌，內(nèi)容繁多晦澀，配的圖片也是不符合幼兒口味的，有的圖書中甚至充斥著色情、暴力等不健康的內(nèi)容，不堪入目，把小女孩畫得成熟豐滿又袒胸露臂，打斗情節(jié)描繪成一片血淋淋的場景，閱讀這樣的圖書無疑是不利于幼兒良好人格的培養(yǎng)。

3.形式多樣但安排不當(dāng)

圖書市場上的讀物可謂是形式多樣，精裝、簡裝、套裝、平裝等琳瑯滿目。有些圖書的封面設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)以及大量插圖的繪制，為了節(jié)約成本、節(jié)約時(shí)間，都是發(fā)到小公司或者個(gè)人匆匆趕制出來的。因?yàn)闀r(shí)間緊迫，最終出來的圖書質(zhì)量是可以想象的。現(xiàn)在一些插圖制作者都習(xí)慣用電腦軟件直接繪制插圖，很少手繪的，而且大都風(fēng)格相似，也有互相模仿的不良風(fēng)氣，甚至很多書都會(huì)使用同一本圖庫里的現(xiàn)成圖片，使插圖形式單一，色彩濃重，缺乏美感。

然而，作為幼兒教師，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中的角色絕不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而且是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。面對(duì)如此紛雜的低幼讀物市場，幼兒教師究竟應(yīng)該為幼兒選擇怎樣的文學(xué)讀物？

二、幼兒教師如何正確地選取幼兒讀物

1.應(yīng)盡量選擇文字語言具體化、形象化和口語化的讀物

例如，在《小熊分餅》開頭：“在一個(gè)森林里，住著熊媽媽熊爸爸和她的兩個(gè)孩子，一個(gè)叫圓耳朵，一個(gè)叫短尾巴?！眱蓚€(gè)小熊的名字顯得形象、生動(dòng)。如果是改成“一個(gè)叫老大，一個(gè)叫老二，”就不夠具體形象；如果改成“一個(gè)叫小黑熊，一個(gè)叫小灰熊”，雖然具體了，但在形象的生動(dòng)性上也還是遜色得多。又如，我國著名的幼兒童話作家孫幼軍的《螢火蟲找朋友》的開頭：“夏天的晚上，螢火蟲提著藍(lán)色的小燈籠，在草叢里飛來飛去。他在干嘛呀？他在找朋友。是啊，大家都有朋友，有好多朋友，可是螢火蟲連一個(gè)朋友都沒有。跟好多朋友在一起玩兒，多快活呀！螢火蟲也想要朋友。他就提著小燈籠，到處找。”這段話就非常生動(dòng)和口語化，易于幼兒接受。

2.應(yīng)盡量選擇采用故事化的敘事方式的讀物

由于偏愛故事是孩子的天性，所以即使是給小孩子介紹知識(shí)的讀物，最好也帶有適當(dāng)?shù)墓适滦?，采用故事化的敘述方式，往往更能夠調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。對(duì)幼兒讀物來說，故事性是一個(gè)永遠(yuǎn)具有奇效的方法，認(rèn)知性讀物也不例外。

例如，《母雞蘿絲去散步》這是一本“無字”書。整個(gè)畫面就像卡通片一樣有趣，即使是不識(shí)字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點(diǎn)像我們小時(shí)候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對(duì)開跨頁，這樣的橫長場景，帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會(huì)為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會(huì)為最后的有驚無險(xiǎn)長長地舒口氣。當(dāng)然，也一定會(huì)被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實(shí)際上包括了兩個(gè)故事，一個(gè)是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個(gè)是用圖畫講的狐貍追逐獵物的故事。該書敘述的重點(diǎn)是隱藏在文字背后的事實(shí)。另一個(gè)值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時(shí)還看不出什么名堂，但當(dāng)你讀完了整個(gè)故事回過頭來看時(shí)，就會(huì)明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對(duì)照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進(jìn)了水塘里。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

3.摒棄“有趣的情節(jié)加上正確的榜樣”的教育理念，注重“培養(yǎng)幼兒的想象力”

幼兒教師對(duì)低幼讀物的看法，應(yīng)該突破以往寓言式教訓(xùn)型故事的喜好局限，放棄“只要有正確的榜樣，情節(jié)有趣并不重要”的想法，應(yīng)注重“有趣的情節(jié)加上正確的榜樣”的模式。這應(yīng)該是多年來教育改革努力的結(jié)果。但是，她們對(duì)于幼兒文學(xué)家們熱心的富有童趣的《猜猜我有多愛你》，認(rèn)為，“沒有明顯的榜樣，沒有明顯的教育意義，只有有趣的情節(jié)也是不能被接受的”。[2]

在故事中，小兔子用自己身體上的部位或動(dòng)作來比喻自己對(duì)媽媽的愛?？墒菬o論小兔子怎么想、怎么說、怎么比喻、怎么形容，大兔子總是輕而易舉地超過它，小兔子的雙臂沒有大兔子長，小兔子的胳膊沒有大兔子舉得高，小兔子倒立著腳趾不如大兔子夠得遠(yuǎn)，甚至跳起來也不如大兔子高，最后小兔子想累了，看著月亮告訴大兔子：“我愛你，一直到月亮那里”，而大兔子沒有急著回答，他把小兔子輕輕地放到了樹葉鋪成的床上，低下頭來，親親它，祝它晚安。然后，它躺在小兔子的身邊，微笑著輕聲地說：“我愛你，從這里一直到月亮，再……繞回來 ?！?/p>

朋友的小孩在看了《猜猜我有多愛你》后，就愛上了這個(gè)上床睡前游戲而樂此不疲，他總是要興致勃勃的把書中小兔子的動(dòng)作都演示一遍，還臨場發(fā)揮自創(chuàng)了許多比喻，比如我愛你，有我丟的小皮球蹦得那么遠(yuǎn)；我愛你，有我拉線的小飛機(jī)飛得那么高；我愛你，有我發(fā)動(dòng)的陀螺轉(zhuǎn)得那么快……

幼兒時(shí)期具有極強(qiáng)的模仿力和想象力，不像成年人一樣具有各種即成標(biāo)準(zhǔn)的約束，只要給幼兒稍加的引導(dǎo)，他們的想象力就會(huì)被激發(fā)和表現(xiàn)出來。想象力是智力發(fā)展的體現(xiàn)，是創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀，是好奇心向創(chuàng)造力的延伸，大科學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

總之，教師在選擇幼兒讀物時(shí)，應(yīng)注重讀物語言的具體化、形象化和口語化，選擇具有故事性的敘述方式，更應(yīng)注重可以開發(fā)和培養(yǎng)幼兒想象力的讀物，只有讓幼兒教師真正理解并接受“兒童文學(xué)回歸兒童”[3]這一理論，才能在現(xiàn)實(shí)中讓文學(xué)真正走向幼兒，使幼兒讀物成為幼兒成長的精神食糧，使幼兒真正享受到閱讀的自由與快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大眾閱讀方式的選擇[J].圖書館學(xué)刊,2006,(4).

[2][3]肖娟等.猜猜我有多愛你—關(guān)于幼兒教師選擇幼兒讀物的調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究,2005,(2).