葉冠群 陳利權(quán)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0044-02 TAFE ( Technical and Further Education)是技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱，泛指職業(yè)教育的培訓(xùn)和辦學(xué)單位，是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。TAFE由澳大利亞聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資興建并進(jìn)行管理，由澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府共同承擔(dān)辦學(xué)所需經(jīng)費(fèi)，其中75%由州政府承擔(dān)、25%由聯(lián)邦政府承擔(dān)。畢業(yè)后100%就業(yè)，是TAFE學(xué)院的教育理念和最終目標(biāo)。TAFE畢業(yè)證書由澳大利亞政府統(tǒng)一頒發(fā)，與我國的高等職業(yè)教育類似。[1]

TAFE人才培養(yǎng)模式，是澳大利亞一種“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的終身教育人才培養(yǎng)模式，對世界高職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、TAFE與傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的區(qū)別：

二、澳大利亞資格證書框架體系

澳大利亞聯(lián)邦政府通過建立國家職業(yè)資格框架，即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生也必須先取得TAFE培訓(xùn)相應(yīng)證書或文憑才能在生產(chǎn)經(jīng)營一線就業(yè)；已經(jīng)就業(yè)工作的在職人員，為了不斷更新知識、提高技術(shù)水平，也進(jìn)入TAFE學(xué)院接受在職繼續(xù)教育。澳大利亞資格證書框架體系包括六個等級：一級（初級證書）、二級（技術(shù)證書）、三級（操作技能證書）、四級（高級技術(shù)證書）、五級（文憑證書）和六級（高級文憑證書）。在澳大利亞，高中教育就可以達(dá)到一～三級的技能，高等教育可以達(dá)到五～六級，職業(yè)教育學(xué)院可以學(xué)到一～六級，在TAFE讀完五~六級到大學(xué)可以少讀1~1.5年，其中的學(xué)分是互認(rèn)的。[2]

澳大利亞資格證書框架體系：

三、澳大利亞TAFE學(xué)院教師任職資格狀況

TAFE學(xué)院的教師必須有5年相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，而且離開崗位不得超過3年，同時必須取得“教育與培訓(xùn)四級證書”。

學(xué)院會主動為教師提供知識更新的課件或行業(yè)資源，規(guī)定全職教師每隔一段時間必須停課到企業(yè)工作，或者回到企業(yè)參加員工培訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)保持密切聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新動態(tài)。還要求老師持續(xù)對該行業(yè)進(jìn)行研究和提高。學(xué)院有專門針對教師的能力提高項目。

四、借鑒澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式得到的幾點(diǎn)啟示

（一）創(chuàng)新職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)體系

我國也有必要創(chuàng)新職業(yè)教育和培訓(xùn)的機(jī)制，構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)體系。從體制上建立各類教育相互融合的通道和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，制定本科院校和高職院校的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，激活高職學(xué)院發(fā)展靈活、多元化的辦學(xué)模式，建立終身學(xué)習(xí)的通道和平臺。

（二）走校企合作的高職教育發(fā)展之路

校企結(jié)合是我國高職教育發(fā)展的必由之路。與高職院校合作的益處是：企業(yè)依托學(xué)院開展培訓(xùn)，節(jié)省財力、物力、人力，并能保證質(zhì)量取得成效。

（三）行業(yè)支撐與統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)

我們應(yīng)借鑒澳大利亞職業(yè)教育模式，由行業(yè)主管部門提出技能需求，開發(fā)制定培訓(xùn)包中的能力標(biāo)準(zhǔn)、考核指南等培訓(xùn)材料，在課程設(shè)置上，每一類證書和文憑需要開設(shè)多少門課程，開設(shè)哪些課程，課程模塊如何組合，政府部門都要有嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

借鑒澳大利亞嚴(yán)格的師資準(zhǔn)入與進(jìn)修機(jī)制。在我國現(xiàn)階段，高職院校所謂的“雙師型”教師并不是真正出身企業(yè)或在企業(yè)有長期工作經(jīng)歷，所以真正“雙師型”教師比例不高，即使是來自企業(yè)的兼職教師比例也不滿足我國高職教育的要求。所以應(yīng)該實施“教師企業(yè)經(jīng)歷工程”，所有的專業(yè)教師必需下企業(yè)鍛煉以增加其行業(yè)經(jīng)驗，通過產(chǎn)學(xué)合作途徑，教師到企業(yè)單位從事生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢和技術(shù)等服務(wù)，參與企業(yè)科技服務(wù)項目，以培養(yǎng)教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)的能力、科技創(chuàng)新研究的綜合能力和實踐教學(xué)能力；通過聘請有關(guān)專家定期進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，不斷提高教師動手操作能力。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵校內(nèi)教師取得真正“雙師”資格，并為其提供便利條件，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉法林,陳秀麗.澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式的啟示.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012,21:106-107.

[2]賈格維.澳大利亞職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012,9:28-30.