侯良絹 馮曉靈

【基金項目】醫(yī)學(xué)高職高專醫(yī)學(xué)課程多角度量表式學(xué)習成績評價研究，重慶市教育項目（1203173）。

【中圖分類號】R322 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0040-01 人體解剖生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)里最基礎(chǔ)的課程之一，在教學(xué)改革的影響下，課時大幅度縮減，使得本來內(nèi)容抽象，知識點繁雜的課程更是雪上加霜，因此期末考試不及格的學(xué)生大有人在。為了提高教學(xué)效果，多方面督促學(xué)生對人體解剖生理學(xué)內(nèi)容的掌握，教研室老師加強了對學(xué)習過程的評價。學(xué)習過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。通過加強學(xué)習過程的評價，老師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，針對性地改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生重視平時的學(xué)習，培養(yǎng)并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，提高在實踐中運用技能的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)[1]。

1.專科學(xué)生的學(xué)習習慣現(xiàn)狀

雖然?？圃盒５膶W(xué)生是通過高考進入學(xué)校的，但是經(jīng)過重點本科、普通本科院校層層篩選后，專科院校的學(xué)生總體普遍存在基礎(chǔ)知識掌握不扎實，學(xué)習態(tài)度懶惰，自主學(xué)習能力弱，自控能力差，學(xué)習獨立性差，不能制定有效的學(xué)習計劃、不會安排合理的學(xué)習時間，缺乏對知識點的歸納和總結(jié)能力等等[2]。

2.傳統(tǒng)評價存在的問題

傳統(tǒng)評價往往只重視結(jié)果而容易忽略學(xué)習過程，因此，幾乎是以學(xué)生期末考試分數(shù)的高低來評價學(xué)生學(xué)習成績的好壞以及對該科目內(nèi)容的掌握程度。這種評價方式存在以下問題：

2.1時間的局限性

傳統(tǒng)評價只是在期末進行該科目的考核，平時不努力的學(xué)生，只要在考試前“抱佛腳”死記硬背重點內(nèi)容，甚至于作弊，都能輕易過關(guān)，但是這些行為必定會影響學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度以及積極性，養(yǎng)成不認真上課，不看書也能通過考試的觀念，助長學(xué)生逃課的風氣。

2.2教學(xué)信息反饋的滯后性

傳統(tǒng)評價中，該科目期末考試結(jié)束就意味著本科目的學(xué)習就結(jié)束了，這使得學(xué)生只在乎考試成績，忽略了還未掌握的內(nèi)容（因為考試不可能涵蓋所有內(nèi)容），這就不利于學(xué)生養(yǎng)成良好自覺的學(xué)習習慣。同時，由于考試成績結(jié)果分析等教學(xué)信息不能及時反饋，不利于老師有效性地改進教學(xué)方法，會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3形式單一的局限性

我校學(xué)生總成績=平時成績+期末考試成績。單一的評價形式，不能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習能力，也不能很好的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習過程中對知識的掌握程度，因而對學(xué)生不能形成公平、公正、合理的評價，學(xué)生只是按部就班的學(xué)習，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識[2.3]。

3.學(xué)習過程評價的實施

由于傳統(tǒng)評價不能完全適合所有學(xué)生的未來發(fā)展，因而，我們只有盡最大努力改進原有的評價，以更好的適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在人體解剖生理學(xué)的教學(xué)過程中，改變原有考核方式，淡化期末考試，更加重視學(xué)生在學(xué)習過程中的考核。

在人體解剖生理學(xué)中，學(xué)生總成績=50%學(xué)習過程評價+50%期末成績。學(xué)習過程評價包括：學(xué)生出勤，實驗報告，課堂表現(xiàn)。

3.1學(xué)生出勤

學(xué)生上課遲到或是早退甚至曠課、逃課的現(xiàn)象時有發(fā)生，這可以看出學(xué)生的時間觀念以及學(xué)習態(tài)度。作為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，畢業(yè)以后多數(shù)是從事醫(yī)療相關(guān)的工作，如果對時間沒有任何的概念，在搶救病人的時候，如果出現(xiàn)拖沓的行為，嚴重的可以危及到生命。即便不是從事醫(yī)療相關(guān)的工作，試問哪一個老板會喜歡遲到或早退沒有時間觀念的員工呢?學(xué)生出勤率的考核，可以加強學(xué)生的時間觀念，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。

3.2實驗報告

實驗報告是檢查人體解剖生理學(xué)實驗教學(xué)和理論教學(xué)過程中老師的教與學(xué)生的學(xué)最有效的考核方式。學(xué)生在做實驗后，書寫實驗報告，不僅能提高學(xué)生的表達能力、思維、觀察能力以及對知識的理解能力，還能提高學(xué)生的實驗動手能力和對所學(xué)理論知識的運用能力。培養(yǎng)了學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、獨立思考的科學(xué)精神。在做實驗的過程中養(yǎng)成了虛心接受別人意見、合作學(xué)習的態(tài)度。

3.3課堂表現(xiàn)

課堂是師生互動的場所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、提高自我的舞臺。課堂表現(xiàn)的范圍很寬泛，有簡單的案例討論、開放性問題回答，還可以讓學(xué)生們自己準備講某些解剖學(xué)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生首先要熟悉講的這一部分內(nèi)容；其次還要準備PPT，這就要求學(xué)生會制作PPT；最后準備充分了，到講臺上給同學(xué)們進行講解，要通過怎樣的方式才能給同學(xué)們講解清楚。這些方式都可以極大地調(diào)動學(xué)生參與人體解剖生理學(xué)教學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生對學(xué)習人體解剖生理學(xué)的興趣。在準備講解內(nèi)容的過程中可提高學(xué)生的識記能力，查閱資料的能力；在講的過程中，能鍛煉學(xué)生的邏輯能力，表達能力，提升心理素質(zhì)等。這不僅使學(xué)生獲得成功的體驗，也給老師提供了從多方面了解學(xué)生，評價學(xué)生的依據(jù)，有可能還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，比如有的學(xué)生制作PPT很好，有的學(xué)生口齒靈敏，善于演講等。

4.學(xué)習過程評價的優(yōu)勢

重視學(xué)習過程評價避免學(xué)生只注重要考試的知識點，這是對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的全面考核。不同的評價方式可以提高學(xué)生的不同能力，促進全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。

加強學(xué)習過程評價能促進學(xué)生提高學(xué)習效率，調(diào)整學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，增強學(xué)習信心，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣，感覺不到學(xué)習內(nèi)容的枯燥、乏味；增強創(chuàng)新和合作意識，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習潛能，促進全面發(fā)展。

人體解剖生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生跨進大學(xué)最先接觸到的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，只有一開始就養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，比如課前預(yù)習，課后及時復(fù)習，制定有效的學(xué)習計劃，安排合理的學(xué)習時間，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、圖書公共資源等等，這樣為以后學(xué)習生物化學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等打下堅實的基礎(chǔ)。

良好的學(xué)習習慣是終身的財富，往往會成就一生，但良好習慣的養(yǎng)成并非一蹴而就。習慣就是經(jīng)過重復(fù)練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。習慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配人生的一種力量。學(xué)習習慣，就是在不間斷的學(xué)習實踐中養(yǎng)成的那種自自然然表現(xiàn)出來的學(xué)習上的習性。良好的學(xué)習習慣是提高學(xué)業(yè)成績的重要保證，也是一個人成才的重要因素。重視學(xué)習過程評價幫助學(xué)生建立并養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才[2.3]。

參考文獻：

[1]李文敏，程小萍.加強學(xué)習過程評價提升學(xué)生綜合素質(zhì)[J]衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)，2011,11（3）32-34

[2]劉思浚，倉偉，何小菁.醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習現(xiàn)況及對策研究[J] 保健醫(yī)學(xué)研究與實踐，2012,9（4）：4-6

[3]金靜梅.高職項目教學(xué)法考核方式研究[J]中國現(xiàn)代敷育裝備, 2010,（1）:155-156

作者簡介：

侯良絹，女，（1987.2-），碩士研究生，重慶人。