段宏毅 孟娜

【摘要】隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進(jìn)，要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，就要依據(jù)職業(yè)能力和崗位變化，制定出有助于學(xué)生終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。本文旨在通過(guò)全面、客觀的調(diào)查，通過(guò)詳實(shí)的數(shù)據(jù)充分說(shuō)明中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為制訂中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供行之有效的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育人才現(xiàn)狀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

【基金項(xiàng)目】本文系“北京市教師隊(duì)伍建設(shè)——青年英才培養(yǎng)計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：PXM2013_014225_000091）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0035-02 隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進(jìn)，要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，就要依據(jù)職業(yè)能力和崗位變化，制定出有助于學(xué)生終身發(fā)展的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，從事幼兒園保育、保教等教學(xué)或輔導(dǎo)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。本文旨在通過(guò)全面、客觀的調(diào)查，通過(guò)詳實(shí)的數(shù)據(jù)充分說(shuō)明中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為制訂中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供行之有效的對(duì)策建議。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才現(xiàn)狀調(diào)查解析

本文的調(diào)查對(duì)象，一是幼兒園及相關(guān)早教機(jī)構(gòu)，二是開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)校。為確保數(shù)據(jù)全面有效，調(diào)研人員在10個(gè)省市的負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，共47人。發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1825份，有效問(wèn)卷1813份。實(shí)地考察幼兒園及相關(guān)早教機(jī)構(gòu)共184家，83所中職學(xué)校，訪談教師共264人，畢業(yè)生525名，召開(kāi)專(zhuān)題座談會(huì)28次。從多個(gè)角度分析影響中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才狀況因素，從而為改善現(xiàn)狀制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供對(duì)策建議。

1.幼兒園及相關(guān)早教機(jī)構(gòu)人才現(xiàn)狀

（1）崗位設(shè)置及工作內(nèi)容。調(diào)查表明，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的崗位一是幼兒園及早教機(jī)構(gòu)教師，主要負(fù)責(zé)對(duì)幼兒教育、教養(yǎng)及教學(xué)工作；二是幼兒園保育員，負(fù)責(zé)保育工作、配合教師做好日常教育教學(xué)工作；三是育嬰師，主要負(fù)責(zé)做好嬰幼兒保育工作。

（2）用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)需求。在對(duì)184家用人單位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，其對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求是多元化的，按重要程度依次為：職業(yè)理想（96%）、誠(chéng)實(shí)守信（96%）、團(tuán)隊(duì)合作（92%）、身體素質(zhì)（90%）、樂(lè)觀開(kāi)朗（88%）、敬業(yè)精神（88%）、溝通能力（85%）、人文底蘊(yùn)（83%）、藝術(shù)修養(yǎng)（80%）?？梢?jiàn)，用人單位以畢業(yè)生身心健康為首要用人依據(jù)。

（3）用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)需求。調(diào)查表明，用人單位對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。大部分幼兒園長(zhǎng)表示，他們需求的畢業(yè)生應(yīng)該具備的知識(shí)要求為：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)知識(shí)（9.75）、學(xué)前兒童發(fā)展心理知識(shí)（9.71）、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)知識(shí)（9.70）、樂(lè)理與視唱知識(shí)（8.59）、幼兒園保育知識(shí)（8.47）、幼兒園游戲知識(shí)（8.35）、幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)（8.33）。（調(diào)查滿分以10分計(jì)）

（4）用人單位對(duì)畢業(yè)生的技能需求。調(diào)查表明，用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員崗位的要求，因崗位職能不同而不同。歸納用人單位的要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員必須掌握的十項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能有：幼兒保健及護(hù)理技能、幼兒心理發(fā)展指導(dǎo)技能、幼兒學(xué)習(xí)及游戲的技能、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)及信息化技能、幼兒文學(xué)教育技能、幼兒音樂(lè)教育技能、幼兒繪畫(huà)教育技能、幼兒班級(jí)組織及管理的技能、嬰幼兒護(hù)理技能、幼兒教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)技能。

（5）用人單位對(duì)畢業(yè)生所需證書(shū)的重視程度。調(diào)查表明，用人單位對(duì)畢業(yè)生擁有證書(shū)的重視程度依次為：幼兒教師資格證、幼兒園保育員資格證、育嬰師中級(jí)資格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)等。如圖1所示。由此可見(jiàn)，用人單位比較重視學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，重視相關(guān)技能等級(jí)證書(shū)，不太看重榮譽(yù)與獲獎(jiǎng)證書(shū)。

圖1 用人單位對(duì)畢業(yè)生擁有證書(shū)重視程度統(tǒng)計(jì)圖

2.中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

圖2 學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)

（1）學(xué)生滿意度。調(diào)查表明，在83所中職學(xué)校1300個(gè)調(diào)研學(xué)生樣本進(jìn)行10個(gè)項(xiàng)目的滿意度測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果如圖2所示，依次為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課、選修課、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)管理、教師素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件。可見(jiàn)，一方面學(xué)生對(duì)中職學(xué)習(xí)、生活總體滿意度不高，另一方面也表明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)、教師素質(zhì)、教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)條件、職業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵項(xiàng)目認(rèn)可度較低，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感和學(xué)習(xí)的積極性。

（2）畢業(yè)生去向

調(diào)查表明，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域幾率較高，主要從事教師助理、保育員、育嬰師以及相應(yīng)的基礎(chǔ)管理工作，學(xué)生進(jìn)入民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的較多，而進(jìn)入公立幼兒園的較少。如圖3所示。34.9%的畢業(yè)生進(jìn)入民辦幼兒園工作，32.5%的畢業(yè)生進(jìn)入3～6歲早教機(jī)構(gòu)工作，10.1%的畢業(yè)生進(jìn)入0～3歲早教機(jī)構(gòu)工作，13.2%的畢業(yè)生進(jìn)入其它領(lǐng)域工作，而進(jìn)入公辦幼兒園的畢業(yè)生僅占調(diào)查樣本的9.3%。 事實(shí)上，邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員的需求量較大，這就需要對(duì)畢業(yè)進(jìn)行德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。

圖3 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向

（3）工作對(duì)口及適應(yīng)率

在對(duì)525名中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)在所從事的工作崗位問(wèn)卷調(diào)查中，77%的畢業(yè)生目前從事對(duì)口的工作，可見(jiàn)畢業(yè)生工作對(duì)口率較高，也說(shuō)明我國(guó)對(duì)各層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員的迫切需求。但是學(xué)生入職后職業(yè)適應(yīng)性不高，畢業(yè)后不適應(yīng)工作崗位的畢業(yè)生占89%，可見(jiàn)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)引導(dǎo)很有必要。 二、制定中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)策建議

1.制定與崗位需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于教師助理、保育員和育嬰師，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生真正成為具有職業(yè)情感、有愛(ài)心、有扎實(shí)的幼兒培養(yǎng)及護(hù)理技術(shù)，適應(yīng)我國(guó)早教事業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。其就業(yè)方向?yàn)楣⒑兔褶k幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的教師助理、保育員、育嬰師以及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域。[1]

2.構(gòu)建科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

中職學(xué)前教育在一定程度上說(shuō)是就業(yè)教育、謀生教育?？茖W(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)目標(biāo)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)上的具體體現(xiàn)。因此，就應(yīng)當(dāng)以用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求和可持續(xù)發(fā)展為基本導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置。制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要注重：

（1）重技能提升素養(yǎng)。中職學(xué)校課程設(shè)置要帶有明顯的職業(yè)性和實(shí)踐性, 在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作保持高度的一致。課程設(shè)置要以幼兒教師、保育員、育嬰師等職業(yè)崗位需求為起點(diǎn)，以職業(yè)能力、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)。理論知識(shí)以“必要、夠用、實(shí)用”為原則，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐操作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)從其性質(zhì)而言應(yīng)當(dāng)既是一種專(zhuān)業(yè)教育,又屬于高等教育的范疇,應(yīng)當(dāng)同時(shí)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與高等教育的要求,進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)道德為核心的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng),并努力完成高等教育培養(yǎng)富有公民精神、能力與責(zé)任的高素質(zhì)大學(xué)生的使命。[2]

（2）多方向強(qiáng)化技能?！岸喾较颉笔菫榫蜆I(yè)服務(wù)的。它是指學(xué)生在進(jìn)行 1～2 年的公共基礎(chǔ)課知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能課知識(shí)學(xué)習(xí)后，第三年根據(jù)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育人才的需要和學(xué)前教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、特長(zhǎng)和選擇發(fā)展方向，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以“多方向”技能強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的變化和競(jìng)爭(zhēng)。

（3）雙證書(shū)促進(jìn)就業(yè)?！半p證書(shū)”是結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考證的要求，圍繞所需掌握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，針對(duì)相應(yīng)的技能，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，使設(shè)置的課程既能支撐專(zhuān)業(yè)教學(xué)，又能支撐職業(yè)資格證書(shū)考證，將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合保育員和育嬰師的職業(yè)資格要求，結(jié)合行業(yè)新的崗位設(shè)置方案，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要，制定本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”的目標(biāo)和要求。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托。在教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)知識(shí)的綜合性、通用性，又反映技術(shù)的實(shí)用性、針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所作為教學(xué)的重要陣地，逐步形成符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)方法體系。[3]課程設(shè)置上采用專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課加專(zhuān)業(yè)技能課的課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)依據(jù)教育部現(xiàn)行文件，并注重與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用能力，如可開(kāi)設(shè)德育課、文化課、體育與健康、自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課、公共藝術(shù)課等課程。專(zhuān)業(yè)技能課應(yīng)注重學(xué)生從事保育員、育嬰師的技能要求設(shè)置，如可開(kāi)設(shè)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒園保育、0～3歲嬰幼兒撫育與教育、舞蹈、繪畫(huà)與手工等課程。在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生扎實(shí)的綜合素質(zhì)。應(yīng)突出案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、分組討論法等，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

4.完善校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各中職學(xué)校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地配置標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，缺少高水平的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，難以滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。為此，中職學(xué)校必須具備舞蹈教室、聲樂(lè)試唱教室、電鋼琴、繪畫(huà)手工教室、幼兒保育教室、學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)條件。在可能的條件下，與具有辦學(xué)資質(zhì)、良好的辦學(xué)條件和師資隊(duì)伍，并能夠接受規(guī)范見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)的公辦或社會(huì)力量舉辦的優(yōu)秀幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。按辦學(xué)規(guī)模應(yīng)保證每20名學(xué)生有一所校外實(shí)習(xí)幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的指導(dǎo)，并聘請(qǐng)幼兒園管理人員、教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的兼職指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)保證學(xué)生實(shí)習(xí)期間有機(jī)會(huì)從事試教等與其專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

5.培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍

辦好一個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)、水平直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)情況。

（1）增加“雙師型”教師比例。應(yīng)建立符合中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，配備熟悉幼兒園教育且業(yè)務(wù)水平較高的專(zhuān)業(yè)帶頭人，并聘請(qǐng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任兼職教師。

（2）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)下幼兒園實(shí)踐鍛煉，學(xué)校要大力提高師資的整體水平，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（3）開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求師生比例不低于1:16，專(zhuān)任教師比例不低于80%，專(zhuān)任教師應(yīng)具有與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的本科以上學(xué)歷，并取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書(shū)。專(zhuān)業(yè)教師比例不低于50%，應(yīng)具備中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)所要求的業(yè)務(wù)能力。

三、結(jié)論

黨的十八大報(bào)告從“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略高度提出要“辦好學(xué)前教育”，并且將其與基礎(chǔ)教育和高等教育放置在了同一高度。我國(guó)21世紀(jì)的第一個(gè)教育規(guī)劃綱要初稿——《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃綱要》）把學(xué)前教育作為規(guī)劃的20個(gè)重大問(wèn)題之一?？梢?jiàn)，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展學(xué)前教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展有重要意義。因此，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)，保障學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)化水平，亟需制訂出臺(tái)符合時(shí)代發(fā)展需要、統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn) 教職成廳[2012]5號(hào)

[2]趙南.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科人才培養(yǎng)性質(zhì)的理論思考[J].學(xué)前教育研究，2008（12）

[3]戴嬌嬌.高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 陜西師范大學(xué), 2012, 碩士論文

作者簡(jiǎn)介：

段宏毅（1982-），女，北京人，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。 孟娜（1981-），女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室主任。