陳小娟

【摘要】隨著我國對教育體制的重視程度越來越高，對教育模式的研究也越來越深入，情境教學這一概念的提出，立刻引起了學者們的注意和各大學校的廣泛運用。在新的時期之下，幼兒園也在實踐教學當中采用了情境教學這一方法。這對孩子們在實際場景中學習知識、鞏固知識并運用知識來說，有著重要的意義。所以，本研究將主要針對新時期幼兒教學中情境教學設計方面的相關問題作出簡要的分析和探討。

【關鍵詞】新時期情境教學方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0017-01 引言

為了帶動學生的學習積極性，讓學生能在一種輕松愉快的教學氛圍中主動的探索新知識和新技能，并且能將所學的知識及技能能夠正確的運用到實際生活中去，在教學的整個過程中，老師以教學目標為依據(jù)，一切從實際出發(fā)，通過各種不同的教學方式，充分利用真實的教學情境或創(chuàng)設出相應的模擬情境，來達到教學的理想效果，這種教學方式我們統(tǒng)稱為“情境教學”。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，以建構主義學習理論和認知情感理論為基礎的情境教學不僅滿足兒童身心發(fā)展的需求，還可以在幼兒園的教學中發(fā)揮獨特的價值。因此，在新時期下，在幼兒園教學中進行情境教學是十分有必要的，對幼兒園情境教學方法的分析和探究也顯得尤為重要。

1.幼兒園情境教學的含義和意義

1.1幼兒園情境教學的含義

在了解了情境的含義之后,對于情境教學就不難理解了。在新的教學形勢之下,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)顯得落后了，尋找一個適合當下的幼兒園教學模式顯得極為重要。情境教學主要是把具體的場景融入到教學中來，讓學生對事物有切身的體會，這樣不僅能很好地達到教學目的，還能促使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，激發(fā)學生的興趣愛好，這對提高學生的學習效率有著極好的促進作用[1]。

1.2幼兒園情境教學的意義

幼兒園情境教學的意義主要可以從四個方面說起：①對幼兒學習的主體性具有促進作用。在新課改的理念影響下，我國的教育理念變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?，以學生為主體”。學生既是教育的對象，又是學習的主體。情境教學可以更好的貫徹這一理念，激發(fā)幼兒學習的主體性；②可以培養(yǎng)幼兒學習的興趣。在情境創(chuàng)建的過程中，要考慮到幼兒身上的各種因素，只有找對了方向，才能很好地去激發(fā)學生的學習興趣，提高幼兒學習的有效性；③可以促進幼兒與老師之間的關系。情境的設置能在師幼關系上換得信任，能讓學生與老師間的情感交流更融洽，還能在求知欲上得到進步，使學生的學習更加主動；④可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新和實踐能力。

2.對幼兒園情境教學產(chǎn)生阻礙的因素

2.1傳統(tǒng)的思想束縛因素

由于傳統(tǒng)的思想模式的束縛，致使在教學上還沒有完全的擺脫這一思想，在新時代的教育背景下，針對幼兒園的教學情況，應該根據(jù)實際情況來進行幼兒教育，要重視教與學兩者間的關系。雖然現(xiàn)在主張以學生為主，但是很多老師的思想觀念比較傳統(tǒng)，從而使情境教學模式在實際的教學當中不能得到充分的應用[2]。

2.2教師的水平差異因素

在調(diào)查中我們得出，有29.3%的幼兒教師并不是幼兒教育專業(yè)的畢業(yè)生，這就直接可以看出，幼兒教師在專業(yè)素質(zhì)上還不能達到幼兒教師的專業(yè)標準。此外還有13.2%的幼兒教師僅僅只持有高中或中專的學歷證書，僅有30.5%的幼兒教師是本科和本科以上的學歷，這就在很大的程度上拉開了教師的教學水平，從而導致教學過程中不同水平的教師運用不同水平的教學方法來教學，這樣一來，因為教學方式和教學水平的差異性，導致幼兒在知識的汲取上參差不齊。由此可以看出，因為幼兒教師專業(yè)水平的差異性原因，可以對情境教學產(chǎn)生不利影響。

2.3對幼兒教師培訓上的不重視

根據(jù)調(diào)查得出，在學校的教學中由于工作比較繁忙，所以學校只要求幼兒教師做好本職工作，卻往往忽視了幼兒教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查中顯示，只有14.3%的幼兒教師接受過定期的專業(yè)培訓，絕大部分的幼兒教師在培訓這一層面并沒有積極提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。這就足以表明，幼兒園對于老師的自身素養(yǎng)的提升重視程度還不夠，從而對幼兒園的情境教學產(chǎn)生了阻礙作用。

3.幼兒園情境教學設計的理論方法

從長遠來看，教育環(huán)境對于一個人的一生尤為重要，特別是對于幼兒來說，環(huán)境教育階段是其啟蒙的階段，對于兒童來說根據(jù)其自身的特點進行教育具有很強的可塑性，對于外界的影響比較敏感好奇，所以在情境設置的時候要以“情感”為主要的方式對其進行教育，在幼兒教育的實踐活動中不應該將“情感”當成一種單純的教學手段，應該將其當成一種教育任務，這也是幼兒園情境教學的主要目的，而情感的傳達可以促進幼兒的健康成長，對于學習的興趣也會起到增強作用[3]。

對于幼兒教學，應該杜絕對幼兒造成太大的壓力，不要求幼兒對于系統(tǒng)知識的掌握，應該主要強調(diào)興趣和學習的態(tài)度，通過情境教學的不斷深入，從而提升幼兒的學習興趣，在設計方法上要以“美”為主要切入點，把這種觀念傳輸?shù)接變旱乃枷胫腥ィ@樣有利于幼兒在想象空間上的發(fā)揮，培養(yǎng)其對于自然環(huán)境的熱愛。比如，在學唱《數(shù)鴨子》這首兒歌的時候，教師可以先設計好場景，可以安排小朋友扮演成小鴨子，然后播放這首兒歌，讓小朋友們隨著音樂一邊學唱一邊表演。這樣一方面可以提高小朋友的學習興趣，另一方面還可以加深小朋友對這首兒歌的印象。再比如幼兒園教師在培養(yǎng)小朋友團隊合作意識的時候，可以通過老鷹捉小雞這個游戲來實現(xiàn)，老師可以自己扮演老鷹，然后找一個小朋友扮演雞媽媽，這樣扮演雞媽媽的小朋友就能夠更好的領悟到領導者的責任意識，而扮演小雞的小朋友們也能夠更好體會到那種團隊合作能力，從而使這一節(jié)課更加深入小朋友們的心靈。

結語

在新的時代背景下情景教學在幼兒園的教育中呈現(xiàn)是一個非常有效地教學方式，但是在具體的實施過程中，這種教學模式可能會出現(xiàn)一定的問題，在出現(xiàn)問題的時候，一定要靈活的進行分析，要在教師自身方面和其它的方面不斷加以完善，以促進我國在幼兒教育上的發(fā)展，在教程上要嚴以律己，把幼兒教育事業(yè)做的更好。

參考文獻:

[1]葛劍.情境教學運用應注意的幾個問題[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2011，25(05)：451-453.

[2]李迷迷.幼兒教學情境創(chuàng)設的原則與方法探微[J].文學教育(中)，2011，04(09)：78-79.

[3]潘勝洪.數(shù)學情境教學中的去情境化問題初探[J].揚州教育學院學報，2013,11(03):45-46.