曹麗敏 王芳宇 李玉中 劉健暉 唐姣玉

【摘要】本文在教學實踐的基礎上，探討了大學生生命教育教學體系的構建。認為大學生生命教育教學體系有5個構建環(huán)節(jié)：課程教育、課外教育、實踐式教育、構建生命教育網(wǎng)絡、生命教育研究。此外還介紹了每個構建環(huán)節(jié)的主要內容以及大學生生命教育的有效實施方式。

【關鍵詞】大學生生命教育教學體系構建

【基金項目】湖南省2012年普通高等學校教學改革研究項目 “珍愛生命、關注健康：高校大學生特色教育的有效性研究”（333）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0001-02 大學生生命教育是指通過有目的、有計劃的教育活動，引導大學生正確認識生命，認識生命的責任、生命的價值，引導他們學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，熱愛生命，理解生命意義、創(chuàng)造生命價值的活動。對大學生開展系統(tǒng)的生命教育，既是我國社會和諧發(fā)展的迫切要求，也是促進大學生身心健康成長的必要條件[1-4]。

一、大學生生命教育的必要性

目前我國高校生命教育還比較滯后，大部分的生命教育僅局限于心理健康教育，一些大學生缺乏對生命的科學的、系統(tǒng)的、理性的認識，部分大學生在生理、心理等方面出現(xiàn)不同程度的問題。據(jù)報道，我國每年都會發(fā)生數(shù)百起大學生自殺事件，為高等教育工作敲響了警鐘。因此，加強對大學生的生命教育，引導他們樹立正確的生命觀是非常緊迫和必要的 [5-8]。

二、大學生生命教育的課程特征

（一）以人為本

大學生生命教育是高等教育“以人為本”的重要體現(xiàn)，以認識生命、善待生命、關懷生命、升華生命為基本價值取向。在最低層面上是認識生命、保護生命，在高層面上是享受生命、激揚生命、完善生命、實現(xiàn)生命價值[1]。

（二）多學科的綜合

大學生生命教育課程主要圍繞認識生命、珍惜生命、關愛健康和實現(xiàn)生命價值而組織教學，涉及生物科學、哲學、心理學、食品科學、環(huán)境科學等多個相關學科，是一門綜合性的課程 [1, 4]。

（三） 理論和實踐相結合

大學生生命教育既要向學生傳授理論性的科學知識，讓學生理解生命教育的內涵，也要聯(lián)系實踐，引導學生獲得較豐富的生命體驗，通過實踐使學生掌握生命保護的技能， 擁有健康生命，真正地使教育感動生命、震撼心靈、融入生命 [1, 9]。

（四）學校、家庭、社會相結合

大學生生命教育既要發(fā)揮高校的主導作用，又要動員家庭和社會參與，培養(yǎng)大學生健康的生活習慣、與人和自然和諧相處的能力和樂觀的生活態(tài)度，從而形成生命教育的合力 [9]。

三、大學生生命教育教學體系的構建

（一）確定教學目標

針對當前大學生存在的生命認識模糊、抗挫能力不強、生存技能較弱、生命價值觀念淡薄等情況，大學生生命教育的教學目標為：引導大學生科學認識生命，了解生命與健康的基本知識，體驗生命的可貴；引導他們認識生命發(fā)展的特點，學習和掌握必要的生存技能；引導他們感悟生命的意義和價值，從而珍惜生命，熱愛生命，完善生命，樹立正確的人生觀和價值觀 [1, 10]。

（二）靈活選擇教學方法

1.講授法：在生命教育的課堂教學中，教師應通過生動的講授，幫助大學生了解生命的起源和發(fā)展、掌握一定的健康常識和生存技能、理解生命的責任和情感、體會生命的意義 [1, 11]。

2.案例法：教師可選取一些關于生命教育的典型案例，啟發(fā)學生進行有針對性的分析和探討，引導他們作出判斷和評價。案例教學法能在一定程度上拓寬學生的思維空間，提高學習興趣，使學生從不同角度認識生命的價值 [1, 12]。

3．實踐體驗法：實踐活動能使學生在行動中不斷修正認知和情感，使他們真正感悟到生命的價值。豐富多彩的課外活動、社會實踐活動、生存訓練活動等都是大學生磨煉意志、領悟生命意義的平臺。比如，結合“母親節(jié)”，讓大學生體會孕育生命的艱難，更懂得對母親感恩 [1, 11]。

4.探討式教學法：高?？梢蚤_展形式多樣并具有思想性，知識性和趣味性的生命教育專題講座、座談會、主題班會、知識競賽等課外活動，引導大學生積極探討生命課題，思考生命的價值，幫助他們形成正確的生命態(tài)度和生命意識[11]。

5.談話法：高校應成立心理咨詢中心、網(wǎng)絡心理咨詢平臺并開通心理咨詢熱線。在大學生遇到心理危機事件時，通過及時交流，了解大學生的思想動態(tài)，給予心理疏導，為他們答疑解惑，使他們的心理沖突得以宣泄和緩解，切實做到防患于未然 [1, 11]。

（三）構建教學體系

1.課程教育。高校應將生命教育作為教育改革最核心的一環(huán)，將生命教育列入教學內容。通過開設生命教育公選課，使大學生全面認識生命，是進行生命教育比較理想的途徑。在組織生命教育的內容時，應以“生命”為核心，以“認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命”為主線，結合大學生特點進行教學，引導他們樹立珍愛生命、尊重生命的意識 [1, 7, 11, 12]。

2.課外教育。高校可經(jīng)常開展關于生命教育的專題講座、座談會、知識競賽、校園體育比賽、“身邊的感動”演講比賽等活動，使學生在充滿正能量的多彩活動中接受生命教育，體會生命的價值，進而形成正確的生命態(tài)度和生命意識 [1, 2, 12]。

3．實踐式教育。高校要有針對性地開展多種生命教育活動，讓大學生在社會實踐中受到教育，提升對生命的理解與認識。例如，組織大學生到自然保護區(qū)等地參觀，領略自然之美，激發(fā)博愛情感；組織大學生參觀醫(yī)院產(chǎn)房、殯儀館等，讓他們體會生命的不易及脆弱，從而更加珍惜生命；鼓勵大學生到養(yǎng)老院、紅十字會等單位做志愿者，增強他們的生命責任感，樹立正確的人生觀和價值觀 [1, 2, 7, 12]。

4.構建生命教育網(wǎng)絡。高校要利用各種資源廣泛開展生命教育，形成生命教育網(wǎng)絡。教師可將生命教育PPT、視頻、案例等資料放在網(wǎng)絡平臺上，以便學生下載學習；利用一些紀念日，舉辦遠離毒品、預防艾滋等宣傳活動；利用學校媒體資源，如校園廣播、博客、QQ、微信等，提高大學生對生命的認識 [2, 7, 12]。

5.生命教育研究。教師應開展生命教育研究，編寫生命教育教材，將教學實踐升華到理論成果，并進一步將理論成果指導教學實踐。教師可根據(jù)大學生特點，專門編寫生命教育教材 [1, 2]。如衡陽師范學院編寫并推行了《生命與健康》、《愛的感性與理性》等生命教育課程選修教材，教學效果較顯著。

總之，大學生生命教育是一項系統(tǒng)工程，是創(chuàng)建和諧社會的必修之課，需要高校、社會、家庭和學生本人形成合力。高校需要將課程教育、課外教育、實踐式教育有機結合，充分利用各種資源，形成生命教育網(wǎng)絡，并鼓勵教師致力于生命教育研究，從而構建全方位、立體式的、有效的大學生生命教育體系，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升生命質量，提高競爭力，為和諧社會培養(yǎng)高素質人才。

參考文獻：

[1]肖杏煙. 大學生生命教育課程的構建與實施 [J]. 高教探索, 2009, 5: 77-81.

[2]崔紅麗. 論大學生生命教育的主要內容及實施策略[J]. 南昌高專學報, 2012,1: 71-73.

[3]黃培清．當前大學生生命教育存在的問題與對策 [J]．教育探索，2011, (5): 140-141.

[4]趙凡. 生命教育: 大學生德育教育的新視角 [J]. 教學改革, 2012, 7: 134-135.

[5]楊威. 加強大學生生命教育的必要性及對策探索 [J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012, 1(12): 157-158.

[6]陳文斌, 劉經(jīng)緯. 大學生生命教育探析 [J]. 中國高教研究, 2006, 9: 83-84.

[7]馮建軍. 生命教育實踐的困境與選擇 [J]. 中國教育學刊, 2010, 01: 35-38.

[8]馬力通, 李珺, 孫寶權, 張應龍, 冀蘭, 蔡祿.利用公選課構建高校大學生生命教育平臺的探索[J].重慶醫(yī)學，2013, 42（9）: 1043-1044.

[9]鄭曉江.生命教育的概念、內容和原則[J]. 中國德育, 2007, 2(3): 30-32.

[10]劉宣文, 琚曉燕. 生命教育與課程設計探索 [J]. 課程教材教法, 2004, 24(8): 79-83.

[11]李艷, 何畏,牛姍姍. 大學生生命觀現(xiàn)狀調查及教育反思 [J]. 沈陽大學學報(社會科學版), 2012, 14(6)：100-103.

[12]程芳. 科學發(fā)展觀下大學生生命教育新論 [J]. 當代教育論壇，2009, 6: 28-29.

作者簡介：

曹麗敏，副教授，博士，現(xiàn)在衡陽師范學院生命科學系從事本科生物科學的教學與研究工作。