陳國長

河南省是一個人口大省，擁有大量的農村剩余勞動力。農村留守兒童的數(shù)量也比較多。據中共中央組織部、全國婦聯(lián)等七部委聯(lián)合調研組的調研，僅河南農村14周歲以下的留守兒童就達250萬人之多，居全國之首。由于父母無法直接監(jiān)管以及生活中親情的缺失，加上農村相對較低的教育質量，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀初步形成的關鍵時期，許多孩子出現(xiàn)了內向、孤僻、自卑、缺乏安全感、頑皮任性、神經過敏、逆反心理強等問題。因此，作為一位教師，特別是班主任，如何使留守兒童享受親情，促進孩子們的健康成長，成為一個十分值得關注的突出的問題。

一、農村學校留守兒童存在的問題

據我本人對我校的留守兒童深入調查中發(fā)現(xiàn)：全校學生182人，其中留守兒童38人，占全?？側藬?shù)的20%。筆者的班級共36人，留守兒童8人，占班級總人數(shù)的22%。在小學階段，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而"留守兒童"由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

（一）學習興趣較低且成績較差

在筆者班級的留守兒童中，學習成績優(yōu)秀者不足4%，學習成績居中下游者超過 70%，學習成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向學。筆者在平時測試中作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，"留守兒童"的平均成績要比班上其他學生的平均分低4-6分。

大部分有較為顯著的厭學惰緒。對于兒童來說，由于其心智尚未成熟且自控能力較差，因此，外界的監(jiān)督和輔導對其學習成績有很大的影響。大部分農村留守兒童的父母長期在外工作，無法在日常生活中親自輔導和督促子女學習；許多祖輩因為自身文化水平有限且年齡較大的原因，也不能對留守兒童的學習進行有效的監(jiān)督和輔導。 因此， 除了在學校接受老師監(jiān)督和輔導外，農村留守兒童的學習基本處于無人監(jiān)管和輔導的狀態(tài)。在這種無人監(jiān)督和輔導的狀態(tài)下，留守兒童由于社會上各種不良誘惑和自我控制力缺乏的原因，學習成績很容易下降。學習成績的下降進一步引起老師的排斥和同學的疏遠。而缺乏學習支持和鼓勵的留守兒童很可能降低學習興趣，從而造成學習成績的進一步下降。在這種惡性循環(huán)過程。留守兒童的自信心越來越弱，學習興趣越來越低，甚至排斥在學校學習，學習成績也每況愈下。

（二）心理健康問題日益嚴重

多數(shù)留守兒童長期生活在缺乏父母關愛的環(huán)境之中，性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。不關心班集體，經常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。很容易出現(xiàn)心理健康問題。這些心理問題主要有以下幾點：第一是怨恨父母、性格偏激。一些留守兒童對父母外出工作的行為不理解，抱怨父母無情， 有的甚至對父母產生怨恨的情緒。由于長時間與父母分離且缺乏溝通，一些留守兒童經常出現(xiàn)疏遠父母的現(xiàn)象，與父母產生了情感隔膜。第二是性格內向、感情冷淡。由于年幼就與父母分離，與祖輩之間又有較深的代溝，留守兒童在遇到困難時往往感覺孤獨無助，缺乏安全感，慢慢地就易養(yǎng)成不愿意跟其他人交流的習慣，很少參加集體活動并與同伴交流，最終導致性格內向，情感冷淡。第三是心理自卑、缺乏自信。留守兒童會經常與那些父母未外出打工的同伴比較，由于日常生活中缺少父母的陪伴和堅強的依靠，他們很容易產生自卑的心理，覺得自己不如那些父母陪在身邊的同伴，慢慢變得不自信，這種自卑心理甚至會引起他們完全喪失信心，自暴自棄。第四是心理叛逆、我行我素。由于缺少親情的溫暖，留守兒童很容易對其他人產生敵意，覺得別人在欺負自己，把老師和親友的批評認為是在欺壓自己，有一些留守兒童的父母覺得虧欠孩子，經常對孩子百依百順，加上祖輩對留守兒童的溺愛，往往養(yǎng)成留守兒童獨斷專橫、我行我素的壞性格。

二、產生問題的原因就是家庭教育缺失

一個人在幼年時期所接受的家庭教育是其一生中所接受的最基本、 最重要的教育，家庭教育的質量對一個人的一生都產生重要的影響。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。

一般情況下，農村留守兒童接受的家庭教育主要有三種方式：一是單親教育，即由母親或者父親單獨教育。在大部分情況下，留守兒童是由母親獨自教育；二是委托教育，即由祖輩以外的親戚代替教育，比如留守兒童的姑姑、叔叔等幫助教育；三是隔代教育，即由留守兒童的祖輩教育，比如留守兒童的爺爺、姥爺?shù)却娼逃?。由筆者的調查和訪談顯示，對于單親教育的方來說，由于許多留在家里的母親不僅承擔著繁重的家務勞動，還擔負著照顧老人的責任，往往導致對孩子的關心不夠、教育不足等問題。對于委托教育的方式來說，許多擔當監(jiān)管人的親戚只關注留守兒童的安全、衣食等基本問題。對他們的心理和精神方面關注較少，這不利于留守兒童身心共同的健康發(fā)展。同時，一些親戚在處理留守兒童與自己孩子的矛盾時，往往偏袒自己的孩子，導致留守兒童感覺自己像個“外來人”，找不到家庭的歸屬感，很容易產生一些心理問題。對于隔代教育的方式來說，由于祖輩年齡較大且文化水平較低等原因，容易出現(xiàn)祖輩對留守兒童的教育不夠專業(yè)的問題，不利于留守兒童的全面發(fā)展。從以上分析可以看出，無論是哪種教育方式，留守兒童均面臨著家庭教育缺失的問題，這對留守兒童以后的生活產生不利的影響。

三、解決問題的方法

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經引起全社會的關注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我本人認為應該做好以下幾個方面工作：

（一）付出真情，給予關愛

留守兒童形成不良行為習慣的主要原因是缺少親情撫慰。所以我就給予留守兒童一個充滿愛的“新家”。這個“新家”就是他所在的班集體，每個任課老師就是他們的父母親，班上同學是兄弟姐妹。讓留守兒童從內心能真正感受到家庭的溫暖和愛護，他們才能在學習、行為、品德等方面養(yǎng)成良好習慣。為此，筆者對留守兒童做到三個優(yōu)先：

優(yōu)先輔導。針對留守兒童這一特殊群體，筆者在學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組。和任課老師一起具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性目標。每個留守兒童由老師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案，實行優(yōu)先輔導原則。

優(yōu)先照顧。對留守兒童多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。留守兒童過生日的時候，由班級或小隊組織，開展“生日，我和你在一起”等活動，讓孩子感受到生活在集體中的幸福。

優(yōu)先安排。認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

（二）建立完備的留守學生檔案

作為一位班主任，新學期的第一天，我就通過認真調查研究，摸清本班留守兒童的基本情況，并為每一位學生建立了一個專門的檔案。其主要內容為：家長姓名、學生的基本情況（性格、愛好、身體狀況等）、家庭詳細地址、聯(lián)系電話、家長外出的地址、單位及聯(lián)系電話、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人的聯(lián)系電話及工作等情況。在充分接觸了解之后，特別補充心理檔案，包括留守學生的愛好特長、身體狀況、家庭經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系，學習態(tài)度、習慣和成績，思想品德和行為習慣，性格氣質類型及特征，個性心理特征等。要求家長常給孩子電話，加強與子女的交流和溝通，利用打工的淡季，盡可能地多回家和孩子團聚，做到掙錢和關心子女兩不誤。通過這種方式，有效地建立起學生家長和老師之間方便的溝通渠道，形成了以學生為中心的關愛聯(lián)系網路。

（三）用心關愛，感受親情

留守兒童最缺乏的就是親情關愛，我在日常的班主任工作中，把留守兒童當成自己的孩子，創(chuàng)新思路，積極探索，從留守兒童的平時生活細節(jié)、親情體驗、心理教育等各方面加強教育引導，由單純的學習上的指導者轉換為關注疏導他們學習生活、情感心理等問題的“臨時父母”，讓他們快樂、健康地成長。

關愛信任，樹立自信心。教師的關愛和信任可以使學生的身心健康地成長，可以營造和諧快樂的學習氛圍，可以樹立學生的自信心，激發(fā)學習的動力，提高學習的效率。教師應多一點信賴的目光，多一聲噓寒問暖的話語，多一句表揚鼓勵的話語，讓學生體驗關愛和幸福。我還根據本班留守兒童的不同情況，逐個進行分類、分組等，選出每組的小組長，制定幫扶計劃。使學生時刻感受到老師的關愛，同學們的關心幫助。

（四）開展活動，促進身心健康成長

留守兒童的家長由于長期在外，關心、教育較少，他們大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來彌補，以致好逸惡勞在孩子們身上蔓延，亂花錢愛攀比，學習自然缺自覺，陷入“讀書無用論”，即父母沒什么文化照樣可以外出打工賺大錢、做老板的思想。留守兒童長期在情感發(fā)展上缺乏關愛和支持，因而普遍存在這些品行偏差和心理健康障礙的現(xiàn)象，在平時班級管理中，我注重開展心理咨詢、心理矯正活動。通過每周的班會課和活動課定期開展思想情感教育、法制安全教育、前途理解教育、感恩教育，以及組織學生開展豐富多彩的有益活動，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。開展興趣小組、拔河、打球等活動，與學生一起活動。指導“留守學生”給父母打電話、寫信，交流自己的學習和生活，為父母送去祝福，聯(lián)絡和溝通他們與父母之間的感情。還要經常與他們的家長和監(jiān)護人聯(lián)系和交流，以能共同及時地解決他們存在的問題。做到學習上多關心，生活上多引導，心理上多疏導，使留守兒童感到集體大家庭的溫暖。在力所能及的范圍內關愛留守兒童的成長，令留守兒童倍感關愛，彌補父母離開的空虛感，體驗生命成長的快樂與幸福，創(chuàng)建孩子健康樂觀向上，朝氣蓬勃的良好學習環(huán)境，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。

留守兒童的教育問題是當今社會一個非常突出、倍受關注的社會問題，更是我們從事教育工作者所面臨的一個新課題。蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子們深深地愛，兼有父母的親昵溫存和嚴格要求相結合的那種愛?！彼枰處煛⒏改?、監(jiān)護人乃至全社會的共同努力，但主陣地是學校，教師是關鍵，我們要本著對每一個孩子負責的態(tài)度，把更多的關愛和呵護給這些心靈最脆弱的孩子們。