冉紅

摘 要： 本研究通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生個(gè)別訪談等方法搜集資料，并在對(duì)以往的研究成果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度并編制了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的初始問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)初測(cè)與探索性因素分析修訂并形成正式問(wèn)卷。通過(guò)因素分析最終確定學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)的決斷性不足、低學(xué)業(yè)自我效能為中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的5個(gè)維度。信效度檢驗(yàn)表明中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷具有良好的信度和效度，可以作為測(cè)量中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的工具。

關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷 中學(xué)生 信度 效度

現(xiàn)代社會(huì)，拖延是一種十分普遍的行為。拖延會(huì)給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)許多消極影響，例如工作業(yè)績(jī)下降、學(xué)業(yè)成就低下、降低生活幸福感，等等。近年來(lái)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了大量對(duì)于拖延現(xiàn)象的研究，但是以往的研究中所使用的自我報(bào)告量表多數(shù)來(lái)自于國(guó)外，而中西方文化和教育是存在巨大差異的，對(duì)拖延概念的理解會(huì)有所不同?；谝陨显?，本研究希望編制具有較好信效度，且適合于中國(guó)國(guó)情的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷，為研究中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題提供適合的工具。

一、對(duì)象與方法

（一）被試

本研究初試選取了重慶市兩所中學(xué)的初中生和高中生，共收回有效問(wèn)卷200份。正式問(wèn)卷施測(cè)選取了重慶市四所中學(xué)的學(xué)生220名，采取團(tuán)體施測(cè)的方式，回收問(wèn)卷215份，剔除廢卷15份，共得到有效問(wèn)卷200份。

（二）研究方法

1.初測(cè)問(wèn)卷的編制。根據(jù)本研究對(duì)學(xué)業(yè)拖延的界定，在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和參考國(guó)外相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷和個(gè)別訪談所獲資料，確定由學(xué)習(xí)責(zé)任心缺乏、低學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)決斷性不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)情緒不良7個(gè)維度構(gòu)成學(xué)業(yè)拖延的結(jié)構(gòu)維度。初始問(wèn)卷題項(xiàng)的擬定主要是通過(guò)對(duì)開(kāi)放式問(wèn)卷和個(gè)別訪談收集到的條目加以分析，并參考國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)拖延問(wèn)卷與量表確定。

2.正式問(wèn)卷的形成。為了進(jìn)一步對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行修訂，我們選取了重慶市四所中學(xué)共計(jì)220名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷220份，收回問(wèn)卷215份，剔除廢卷15份，共得到有效問(wèn)卷200份。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，根據(jù)項(xiàng)目分析的結(jié)果剔除掉區(qū)分度不高的項(xiàng)目。對(duì)初始問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，刪除一些不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)，確定正式問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)評(píng)定量表，請(qǐng)被試按照自身實(shí)際情況與題項(xiàng)描述狀況的符合程度評(píng)定，“完全不符合”記1分，“不太符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，反向記分題相反。

3.正式問(wèn)卷的信度、效度檢驗(yàn)。從上述四所中學(xué)選取800名學(xué)生作為被試，剔除掉回答不完整、有明顯反應(yīng)傾向的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷715份。根據(jù)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)正式問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

4.統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS15.0forwindows。

二、結(jié)果

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析首先要將臨界比率值—CR值未達(dá)顯著水平的項(xiàng)目刪除掉。具體做法是按照從高到低的順序?qū)λ谐鯗y(cè)被試的總分進(jìn)行排列，對(duì)高分組（總分前27%）與低分組（總分后27%）兩組被試在每題得分的平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，如果CR值達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)，則說(shuō)明該題項(xiàng)能較好地區(qū)別不同被試的反應(yīng)程度，否則應(yīng)該將該題項(xiàng)剔除。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，剔除12個(gè)題項(xiàng)，剩下32個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)區(qū)分度再次對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行篩選。項(xiàng)目的區(qū)分度是根據(jù)各項(xiàng)目得分與問(wèn)卷總分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)高低確定，區(qū)分度指數(shù)高于0.4的題項(xiàng)質(zhì)量較好，區(qū)別度指數(shù)介于0.2與0.4之間的題項(xiàng)質(zhì)量一般，區(qū)別度指數(shù)低于0.2的題項(xiàng)質(zhì)量較差。根據(jù)區(qū)分度分析情況，32個(gè)題項(xiàng)均符合要求。

（二）探索性因素分析

首先根據(jù)KMO值對(duì)樣本適當(dāng)性進(jìn)行考察。KMO值越大，越適合做因素分析。對(duì)經(jīng)過(guò)初步篩選后剩下的32個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為.844，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為1887.590（自由度為496），sig=.000，說(shuō)明相關(guān)矩陣存在共同因素，適合進(jìn)行因素分析。

然后通過(guò)對(duì)32個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析，從而提取共同因素。對(duì)提取的共同因素進(jìn)行方差極大化正交旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣。碎石圖表明抽取9個(gè)共同因素是比較合適的，其累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為59.527%。對(duì)所抽取的9個(gè)因素所包含的題項(xiàng)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，有的因素包含的題項(xiàng)少于三個(gè)，有些題項(xiàng)的歸屬不夠清晰。因此因子負(fù)荷在0.4以下和在兩個(gè)不同因子上的負(fù)荷都高于0.4的題項(xiàng)被刪除，刪除6個(gè)題項(xiàng)，還剩下26個(gè)題項(xiàng)。

對(duì)26個(gè)題項(xiàng)再次進(jìn)行因素分析，刪除因子負(fù)荷在0.4以下和在兩個(gè)不同因子上的負(fù)荷都高于0.4的題項(xiàng)，包括4個(gè)題項(xiàng)，剩下22個(gè)題項(xiàng)。由于有兩個(gè)因素包含的題項(xiàng)少于三個(gè)，所以最終抽取了5個(gè)共同因素，方差的累計(jì)貢獻(xiàn)率為51.778%。第二次因素分析結(jié)果見(jiàn)圖1、表1。

（三）正式問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

1.信度檢驗(yàn)。本研究選擇了內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachsalpha系數(shù)）和分半信度作為信度指標(biāo)，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明該問(wèn)卷具有良好的信度。信度檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。

2.效度檢驗(yàn)。首先采用了邏輯分析法對(duì)該問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行考察，即判斷問(wèn)卷的測(cè)試題項(xiàng)與原定理論構(gòu)想內(nèi)容的一致程度。判斷標(biāo)準(zhǔn)為兩個(gè)方面：一是測(cè)驗(yàn)的題項(xiàng)對(duì)于問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容來(lái)說(shuō)是否具有良好的代表性，二是對(duì)問(wèn)卷的理論構(gòu)想是否合理。本研究從文獻(xiàn)綜述、國(guó)外知名問(wèn)卷、相關(guān)知名變量、心理學(xué)專(zhuān)家審查和修改、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查等多方面綜合考慮，確定問(wèn)卷的維度和擬定問(wèn)卷的題項(xiàng)，從而保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。

對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)主要是對(duì)各維度與總量表之間、各維度之間的相關(guān)程度進(jìn)行考察。根據(jù)心理測(cè)量相關(guān)理論，如果問(wèn)卷各維度之間的相關(guān)太高，則表明維度之間存在重合，應(yīng)該刪除一些不必要的維度；如果相關(guān)程度太低，則說(shuō)明各個(gè)維度所測(cè)量的內(nèi)容與總問(wèn)卷所測(cè)量的內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系。各維度之間的相關(guān)處于中等水平的問(wèn)卷具有合理結(jié)構(gòu)。檢驗(yàn)結(jié)果表明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是合理的，見(jiàn)表3。

三、討論

在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和參考國(guó)外相關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷和個(gè)別訪談所獲資料，確定由學(xué)習(xí)責(zé)任心缺乏、低學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)決斷性不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)情緒不良7個(gè)維度構(gòu)成學(xué)業(yè)拖延的結(jié)構(gòu)維度。通過(guò)因素分析和信效度檢驗(yàn)，最終確定由22個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷。該問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏、學(xué)習(xí)的決斷性不足、低學(xué)業(yè)自我效能5個(gè)維度，5個(gè)共同因素的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率是51.778%。

總體而言，該問(wèn)卷基本上達(dá)到了編制的預(yù)期目的，可作為中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況的測(cè)評(píng)工具。但是，對(duì)一個(gè)概念界定的準(zhǔn)確性和理論構(gòu)想的全面性，必然受到個(gè)人知識(shí)和能力水平的影響，而這又必然會(huì)影響到問(wèn)卷編制的質(zhì)量。希望今后在提高個(gè)人知識(shí)能力水平的同時(shí)，能對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步的完善與修訂。中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷屬于自我報(bào)告法，或許對(duì)于學(xué)生潛在的拖延傾向無(wú)法有效考察，而且拖延是一種與很多因素相關(guān)的復(fù)雜現(xiàn)象，為了更好地預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，今后需要進(jìn)一步研究學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)因素。