楊俊航

摘要： 來源于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，并日益顯示出其對(duì)于外語(yǔ)教育的意義。本文從多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的意義、教師課堂話語(yǔ)的多模態(tài)化、多模態(tài)話語(yǔ)形式的選擇運(yùn)用三個(gè)方面論述了構(gòu)筑大學(xué)英語(yǔ)課堂的理論基礎(chǔ)和方式方法，力求通過這種分析嘗試，總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課堂多模態(tài)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)多模態(tài)理論更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)

一、 多模態(tài)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂的意義分析

多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的特殊意義，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.模擬真實(shí)語(yǔ)境

“語(yǔ)言是在一定的環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的”[1 ]因此，能夠構(gòu)筑一個(gè)接近真實(shí)的交際環(huán)境對(duì)這一目標(biāo)具有十分重要的意義，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式則缺乏這種能力。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展則為在大學(xué)英語(yǔ)課堂上構(gòu)筑一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境提供了條件。它可以依靠PPT、多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻音頻資料，構(gòu)筑一個(gè)適合課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的擬真語(yǔ)言環(huán)境，從 而讓學(xué)生了解語(yǔ)言在真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境中的應(yīng)用，并了解語(yǔ)言所表達(dá)意義的背景信息，使學(xué)生能夠克服日常生活中的習(xí)慣語(yǔ)言環(huán)境，去理解和接受不同的社會(huì)背景下的全新語(yǔ)言。讓學(xué)生能夠直觀地面對(duì)母語(yǔ)與外語(yǔ)的文化差異，并理解和接受這種差異，從而切實(shí)提高在真實(shí)環(huán)境下的外語(yǔ)交際能力。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，單純的被動(dòng)壓迫式的學(xué)習(xí)已經(jīng)完全不適應(yīng)已經(jīng)處于大學(xué)階段的學(xué)生。但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂為此提供了一個(gè)有效的途徑。它可以通過特殊的顏色和圖形形式以及特殊的聲音和重讀等來進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)；可以通過有趣的PPT、美麗的畫面和優(yōu)美的聲音來吸引學(xué)生的注意力；可以通情境模擬和互動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；并且可以通過引導(dǎo)學(xué)生去尋找和獲取學(xué)習(xí)資料而將學(xué)習(xí)拓展到課堂以外，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.幫助理解原意

無論是何種模態(tài)的話語(yǔ)，其作用都是為了表意，選擇多模態(tài)，無疑是因?yàn)槎嗄B(tài)之間可以相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，有助于強(qiáng)化對(duì)意義的理解。語(yǔ)言的真實(shí)性“依賴于語(yǔ)言產(chǎn)出者的意圖和語(yǔ)言接受者的解釋的一致性” [2 ]，在外語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生能夠切實(shí)理解外語(yǔ)詞匯、句子的原意是重中之重。多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以通過語(yǔ)言以外的其他模態(tài)形式，來強(qiáng)化語(yǔ)言所表達(dá)的信息，并通過多種模態(tài)的協(xié)調(diào)運(yùn)用，模擬語(yǔ)言在社會(huì)交際中的實(shí)際應(yīng)用，幫助理解語(yǔ)言在社會(huì)交際中的實(shí)際意義，還可以通過形象的表達(dá)，如圖像、視頻動(dòng)作等，來表達(dá)出語(yǔ)言自身無法充分解釋的含義，使學(xué)生能夠較為輕松的理解語(yǔ)言的原意。

二、 教師課堂話語(yǔ)的多模態(tài)化

1.手勢(shì)

Norris將手勢(shì)劃分為四種類型：擬物 （icon gesture）、暗喻（metaphor gesture）、指示（deictic gesture）和節(jié)奏（beat gesture）。不同的手勢(shì)通過對(duì)語(yǔ)言所要傳遞信息的模仿，對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的抽象概念的形象化表達(dá)，指示方向或事物以及節(jié)奏節(jié)拍似的揮舞，對(duì)語(yǔ)言起著補(bǔ)充、明確、加強(qiáng)等作用。這種動(dòng)作與語(yǔ)言的配合可以使所表達(dá)的語(yǔ)言含義得到形象的具化或?qū)λv授內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)化，還可以通過節(jié)奏化的揮舞與聲音的配合，吸引學(xué)生的注意力，加深理解，強(qiáng)化記憶，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.行動(dòng)

這里的行動(dòng)指的是教師在教室的站立和行走。站立姿勢(shì)往往表達(dá)出教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。正如心理學(xué)家研究表明，當(dāng)兩個(gè)人相對(duì)站立時(shí)，腳的方向和身體的姿態(tài)往往反映了一個(gè)人的交往態(tài)度，腳尖向著對(duì)方，身體同時(shí)向?qū)Ψ角皟A，表明了一種親近對(duì)方的態(tài)度，反之則反映了抗拒與對(duì)方交往的心理意向。教師在教室的行走，也是教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度的反應(yīng)，在講臺(tái)上，多為面對(duì)所有同學(xué)的講授，走到過道，表達(dá)了教師與學(xué)生拉近距離，直接交流的意向，而走到某位同學(xué)的身邊，則表達(dá)了與這位同學(xué)單獨(dú)交流的意向。

3.表情

表情主要指頭面部動(dòng)作，包括微笑、點(diǎn)頭、搖頭、皺眉、嘟嘴、聳肩、冷臉等等，其中不難看出，微笑、點(diǎn)頭表達(dá)了積極、肯定的態(tài)度，搖頭、皺眉、冷臉，表達(dá)了否定的態(tài)度，而嘟嘴、聳肩則往往表達(dá)了嘲諷的意味。這些表情傳達(dá)了支持、反對(duì)、贊許、質(zhì)疑等不同的情感狀態(tài)，直接影響著教師與學(xué)生的互動(dòng)效果。微笑教學(xué)已經(jīng)得到了眾多的研究結(jié)果支持，因?yàn)樗憩F(xiàn)出教師和藹可親的態(tài)度，使學(xué)生也能以輕松、開放的心態(tài)去接受教師所傳授的知識(shí)。

三、 多模態(tài)話語(yǔ)形式的選擇運(yùn)用

在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，話語(yǔ)、手勢(shì)、行動(dòng)、表情、圖形、聲音、視頻等等模態(tài)共同作用，“所有的模態(tài)及各種模態(tài)間的互動(dòng)均具有表達(dá)意義的潛勢(shì)，都對(duì)意義的創(chuàng)建起到作用” [3 ]，那么，如何選擇運(yùn)用這些不同的模態(tài)資源，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)，這是多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)的主要問題。

1.選擇依據(jù)

選擇不同的模態(tài)，其主要目的就是通過調(diào)動(dòng)各種不同模態(tài)資源，營(yíng)造較為逼真的社會(huì)交際語(yǔ)境，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在選擇模態(tài)時(shí)，主要考慮三方面內(nèi)容：一是教學(xué)所涉及的內(nèi)容范圍，也就是課堂上要講的是什么；二是要考慮教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生的實(shí)際情況，諸如學(xué)生的能力水平、文化專業(yè)背景等，以便選擇更適合學(xué)生的模態(tài)形式；三是要考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件，比如教室的大小，教室內(nèi)的各種設(shè)備條件等。通過這些來選擇適應(yīng)課堂教學(xué)的模態(tài)形式。

2.多媒體的選擇引入

多媒體教學(xué)資源包含了圖像、聲音、動(dòng)畫、表格、音樂等形式，可以整合提供聽力、口語(yǔ)、閱讀等多種教學(xué)模式，內(nèi)容豐富，形式多樣，表現(xiàn)生動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，但這種形式也是一把雙刃劍，應(yīng)用得不好，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，“導(dǎo)致瞬間熱鬧而事后空空之感” [4 ]。因此在應(yīng)用多媒體資源時(shí)，必須要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要控制好多媒體資源所占用的時(shí)間比例，要注意多媒體資源與教學(xué)目的的相關(guān)性，要在運(yùn)用多媒體資源的同時(shí)，加強(qiáng)教師自身話語(yǔ)、手勢(shì)、表情、聲調(diào)對(duì)學(xué)生的影響，使多媒體資源真正有效地運(yùn)用于大學(xué)應(yīng)有多模態(tài)課堂。

3.不同模態(tài)的組合運(yùn)用

相比多模態(tài)話語(yǔ)來講，單一模態(tài)的表達(dá)更為簡(jiǎn)單。所以，如果運(yùn)用單一模態(tài)可以充分地實(shí)現(xiàn)交際的目的，就沒有必要調(diào)動(dòng)更多的模態(tài)資源。在英語(yǔ)課堂上調(diào)動(dòng)各種模態(tài)資源主要要注意以下幾個(gè)方面的配合運(yùn)用：一是在一種模態(tài)無法完整表達(dá)含義的時(shí)候，調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)資源來進(jìn)行配合，如通過形象化的圖形來進(jìn)一步明確語(yǔ)詞的含義；二是通過調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)形式來突出和強(qiáng)化表意，如口語(yǔ)中的重讀，文字篇章中的不同色彩表示；三是通過調(diào)動(dòng)不同的模態(tài)形式來激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如幽默的動(dòng)畫，有節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)等；四是營(yíng)造良好的交流氛圍，如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)參與，表情、姿態(tài)的輔助表達(dá)等；五是通過調(diào)動(dòng)另一種模態(tài)來加深理解，如對(duì)于特定的文化符號(hào)語(yǔ)言，單純的講解很難取得良好的效果，于是采取一些故事性的事例，甚至視頻來形象化地表達(dá)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。

總之，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂可以克服語(yǔ)言文化障礙，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著突出的促進(jìn)作用。作為教師，在這其中起著無可替代的主導(dǎo)作用，“一位優(yōu)秀的教師不僅僅是一位語(yǔ)言使用的高手，更是一個(gè)多模態(tài)交際的高手” [5 ]，掌握相關(guān)理論，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)的課堂實(shí)踐，這是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的必修課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.韓禮德功能語(yǔ)言教學(xué)思想探索[J].外語(yǔ)教學(xué)，2004，（5）.

[2]張德祿，苗興偉，李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M]，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005：161.

[3]李戰(zhàn)子，陸丹云.多模態(tài)符號(hào)學(xué)：理論基礎(chǔ)，研究途徑與發(fā)展前景[J].外語(yǔ)研究，2012，（2）.

■ 編輯∕高 偉