趙冰　劉靖宇　李英梅

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通信電子類課程教學(xué)的重要組成部分，由于前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育的快速發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，因此，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成為目前的研究熱點(diǎn)。將協(xié)作激勵(lì)教育融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建設(shè)分層實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的管理方式，為進(jìn)一步提高通信電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性提供方法。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；協(xié)作激勵(lì)教育；動(dòng)態(tài)管理

目前，通信電子類課程在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)手段以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面存在諸多問題，舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教育的快速發(fā)展，各大高校競(jìng)相開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，但改革的進(jìn)程卻很慢，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主客體角色定位不當(dāng)。教師作為教育主體忽視了作為教育客體的學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，缺乏激勵(lì)教育。另一方面是隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生間的水平差異和類型差異相對(duì)加大，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所實(shí)施的“一刀切”教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和對(duì)教學(xué)的不同需要 [1-2 ]。要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一統(tǒng)模式，根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，實(shí)施基于協(xié)作激勵(lì)教育的分層次實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。

一、協(xié)作激勵(lì)教學(xué)

激勵(lì)教育素來(lái)為古今中外教育家所重視，分層次教學(xué)更是因材施教的教學(xué)原則。我國(guó)古代思想家、教育家孔子主張“好學(xué)” “樂學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“不憤不起，不悱不發(fā)”，這些思想都十分注重學(xué)生潛在能力的挖掘，以及學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，可以看作是激勵(lì)教育思想的體現(xiàn)。宋代朱熹也曾將孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子施教，各因其材”，指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展，可以看作是分層次教育思想的體現(xiàn)。近代教育家也非常重視激勵(lì)教育的作用，德國(guó)教育學(xué)家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”20世紀(jì)80年代以來(lái)，在借鑒西方激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上，我國(guó)也形成了獨(dú)具特色的激勵(lì)理論，如熊川武對(duì)于學(xué)校教育管理提出的——全程、全員、全素激勵(lì)的全面激勵(lì)理論等 [3 ]。

基于協(xié)作激勵(lì)教育的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念是一種動(dòng)態(tài)的原則，它并不是一個(gè)固定的模式，在任何情況下都拒絕僵硬和思維定式。它從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都得到激勵(lì)的作用，尊重其個(gè)性，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才的有效手段之一 [4 ]。同時(shí)，這種新的教育理念也可以很好地以應(yīng)對(duì)院校多層次的變化，各專業(yè)的拓寬、交叉和滲透，受教育者寬泛和動(dòng)態(tài)的就業(yè)需求 [5 ]。

二、分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

關(guān)于分層教學(xué)的概念有很多種理解，歸納起來(lái)主要有以下幾種：1. 分層教學(xué)屬于一種教學(xué)方法，“是在班級(jí)授課制的情形下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特征及其認(rèn)識(shí)水平等方面的差異進(jìn)行分類，以便及時(shí)引導(dǎo)各類學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、受到思想教育、得到能力培養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法”；2.分層教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，“是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式”；3.分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，“是針對(duì)教育對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)差異而采取的一種因材施教模式” [6-8 ]?？偨Y(jié)上述關(guān)于分層教學(xué)的概念，可以得出下列結(jié)論：分層教學(xué)首先要抓住“學(xué)生的個(gè)性差異”這一根本問題，其次，體現(xiàn)一種因材施教的教學(xué)思想，最終，達(dá)到學(xué)生能力提升的教學(xué)目的。本文認(rèn)為，在目前班級(jí)授課制度的條件下，促進(jìn)和發(fā)展個(gè)性教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛能激發(fā)是分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)追求的目標(biāo)。

基于協(xié)作激勵(lì)教育的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以多樣化的分層次實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ教娲鷤鹘y(tǒng)的單一化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谡险n程內(nèi)容、還原獲得知識(shí)原始過程的基礎(chǔ)上，提高實(shí)驗(yàn)課程綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新水平和科研意識(shí)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)課程的開放規(guī)模和層次。同時(shí)，通過協(xié)作激勵(lì)式教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，使其得到良好發(fā)展和塑造，促進(jìn)其在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

三、基于協(xié)作激勵(lì)教育的分層次實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容采用“大一統(tǒng)”的方式，即實(shí)驗(yàn)題目固定，實(shí)驗(yàn)步驟統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式高度一致，導(dǎo)致學(xué)生們機(jī)械化、模式化地被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上采用“兩步走”的方式，將一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩大階段。第一階段屬于初期學(xué)習(xí)階段，對(duì)課程涉及的基本原理和現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生布置正常的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到初步教學(xué)的目的。在后期的第二階段屬于提升學(xué)習(xí)階段，由教師布置或是學(xué)生參與設(shè)計(jì)一個(gè)具有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和難度的開發(fā)性實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)積累后，根據(jù)自身理論水平和對(duì)課程的理解程度，自由選擇是否參與，多人組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作完成，項(xiàng)目要求每個(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)并參與團(tuán)隊(duì)合作。進(jìn)而催生其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升自身發(fā)展水平。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是激勵(lì)和自我激勵(lì)的統(tǒng)一，協(xié)作激勵(lì)教育不單是靠教育者的外部激勵(lì)，更重要的是激發(fā)受教者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生自覺地將外在激勵(lì)轉(zhuǎn)化為自主的內(nèi)在激勵(lì)，維持激勵(lì)教育的長(zhǎng)效穩(wěn)定和可持續(xù)性。從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的，這并不是意味著要放棄教育而是要實(shí)現(xiàn)自主教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性，為他們今后更深層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排

目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)大多安排在理論課程的中段偏后，且時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致學(xué)生們集中幾周同時(shí)做多門課程實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)“記不清”和“還沒學(xué)”的情況，有些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)屬于理論課程中比較靠前的章節(jié)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)已記不清原理，還有些實(shí)驗(yàn)開設(shè)的時(shí)候相關(guān)理論知識(shí)還沒有講，學(xué)生完全照搬指導(dǎo)教師的操作指令，即使得出正確結(jié)果也不明白其中原理。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上采用分段式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度，逐步地、分段式地開展，從學(xué)期初一直延續(xù)到期末，在一定程度上緩解實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料的緊張，方便更新、增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合

目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)箱結(jié)合顯示儀器的方式，其中實(shí)驗(yàn)箱集成了多個(gè)實(shí)驗(yàn)的大部分功能模塊，操作相對(duì)復(fù)雜，且模塊間易相互干擾，例如通信原理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)箱上不同位置的跳線連接對(duì)最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有很大的影響。此外，顯示儀器的型號(hào)、操作方法、精度等方面均存在不同程度的差異，給學(xué)生的實(shí)際操作帶來(lái)了困難。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)開展之前，將實(shí)驗(yàn)箱和其他相關(guān)儀器搬到課堂上，集中地具體講解操作方法和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，使之更加適應(yīng)學(xué)時(shí)越來(lái)越少、內(nèi)容越來(lái)越多的發(fā)展趨勢(shì)。

四、分層次實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施方案

1.分層次協(xié)作，動(dòng)態(tài)管理

教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生調(diào)整到同類別相應(yīng)層次組織團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，“層次”不是固定不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，將階段流動(dòng)與平時(shí)流動(dòng)相結(jié)合，教師可以通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)生也可以根據(jù)知識(shí)掌握情況在不同層次間進(jìn)行選擇。分層次協(xié)作是面向全體學(xué)生，從尊重學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)差異、保護(hù)自尊心、建立自信心出發(fā)，目的是使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件、鍛煉他們?cè)诟鱾€(gè)崗位上的包括組織、協(xié)作、設(shè)計(jì)等各方面的綜合能力，實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中個(gè)性得到最充分的發(fā)展。

2.明確目標(biāo)，增強(qiáng)激勵(lì)教育的時(shí)效性

對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)教育必須充分考慮學(xué)生的客觀需要，從需要出發(fā)進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采取針對(duì)性的激勵(lì)教育。在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)，第一步找出知識(shí)點(diǎn)，第二步以知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，層層推進(jìn)，安排出梯度明顯的內(nèi)容，在運(yùn)用知識(shí)的能力方面分出層次，使學(xué)生步步深入，既不會(huì)難以理解也不會(huì)過于平淡。教師在實(shí)驗(yàn)授課過程中一定要視學(xué)生的具體情況，在重基礎(chǔ)、重收獲的前提下，層層落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。題目設(shè)置必須有明確的針對(duì)性，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同難度的題目，配合相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予及時(shí)的肯定，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，增強(qiáng)激勵(lì)教育的實(shí)效性。

3.重視反饋，合理制訂評(píng)價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的最直接手段，目前使用的實(shí)驗(yàn)考核方法主要有實(shí)驗(yàn)出勤率、課上態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、操作過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在這種考核方法下，很難評(píng)價(jià)末位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蛑饕袃蓚€(gè)：第一，實(shí)驗(yàn)通常是多人一組進(jìn)行，小組內(nèi)能力較強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果被“分享”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有差異；第二，實(shí)驗(yàn)考核沒有能夠體現(xiàn)每位學(xué)生創(chuàng)新能力分?jǐn)?shù)，僅憑印象和最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分顯然是不合理的。因此，建立一套完整合理的評(píng)價(jià)方式是十分必要的。

通過學(xué)生課上表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成員間互評(píng)等反饋信息，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，合理地制訂評(píng)價(jià)方式，把握分層次教學(xué)內(nèi)容的彈性處理，使實(shí)驗(yàn)節(jié)奏與大多數(shù)學(xué)生的水平相適應(yīng)。實(shí)驗(yàn)具體分?jǐn)?shù)和內(nèi)容采用下列分配方法，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)部分80分，包括：實(shí)驗(yàn)理解20分，通過檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告預(yù)習(xí)情況來(lái)打分；實(shí)驗(yàn)操作20分，主要考核學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中各種電子儀器使用方法、操作維修方面的能力；處理問題的能力20分，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行提問，考察學(xué)生判斷和處理突發(fā)問題的能力；實(shí)驗(yàn)報(bào)告20分，包括撰寫的格式、對(duì)結(jié)果的分析和總結(jié)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分20分，包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)15分，利用現(xiàn)有得到實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上實(shí)現(xiàn)一個(gè)開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)題目，可多人組隊(duì)完成；團(tuán)隊(duì)協(xié)作5分，主要考核學(xué)生組織和相互配合的能力。

4.合理分配師資力量

在師資配備方面，具體考慮參與協(xié)作激勵(lì)教育分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每位教師的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，安排所帶實(shí)驗(yàn)級(jí)別班級(jí)，便于教師深入全面了解所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利于互動(dòng)調(diào)整。努力建設(shè)一支由理論知識(shí)扎實(shí)的任課教師與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)室工作人員組成的相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

五、結(jié)論與思考

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)潛能的重要手段。目前，通信電子類系列課程的實(shí)驗(yàn)種類繁多，教學(xué)內(nèi)容也各不相同，但實(shí)驗(yàn)過程的操作、處理問題的方法相同，教學(xué)目的均為培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的綜合性高素質(zhì)人才。因此，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，建立系統(tǒng)的、全新的培養(yǎng)模式。分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過研究學(xué)生自身內(nèi)部激勵(lì)、創(chuàng)新與協(xié)作能力培養(yǎng)的問題，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，建立一套完整的以協(xié)作激勵(lì)教育為核心的新的分層實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒔⑴涮椎目己嗽u(píng)估方法。這套教學(xué)方法同時(shí)滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了對(duì)實(shí)際問題的理解分析能力和相互協(xié)作的溝通交流能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能為學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐提供方法和依據(jù)。

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■ 編輯∕岳 鳳