張敏

【摘要】“和聲感”具有縱向音樂思維特點(diǎn)，是人對(duì)調(diào)性、和聲運(yùn)動(dòng)、終止、色彩的辨別能力。文章著重闡述了小學(xué)音樂課堂教學(xué)中對(duì)“和聲感”培養(yǎng)的缺失原因，并從“前期預(yù)備”、“階段性目標(biāo)設(shè)定”、“綜合性游戲設(shè)計(jì)”三個(gè)方面介紹了如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中開展“和聲感”培養(yǎng)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；和聲感

一、前期預(yù)備

“和聲感”，是指人在感知過或正在感知的音樂中，對(duì)縱向關(guān)系整體音響的內(nèi)在掌握程度，體現(xiàn)出一種“和聲音樂思維”，這種“和聲音樂思維”則將主要注意力集中在多音響性上，用聽覺來分析多音響性的同時(shí)性。包括和聲結(jié)構(gòu)與對(duì)和聲結(jié)構(gòu)邏輯的內(nèi)在感知，透過音響在人的內(nèi)心所產(chǎn)生的對(duì)和聲效果的體驗(yàn)。在音樂中它表現(xiàn)為一種縱的關(guān)系，是音與音之間協(xié)和與不協(xié)和的組合。在奧爾夫音樂教育體系中，“和聲感”與“節(jié)奏感”、“音高感”、“強(qiáng)弱感”、“時(shí)值感”、“速度感”、“音色感”構(gòu)成了音樂感受力。奧爾夫同時(shí)強(qiáng)調(diào)，0～6歲是樂感形成的關(guān)鍵時(shí)期，而“和聲感”的建立則更應(yīng)該成為小學(xué)階段兒童音樂體驗(yàn)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

二、階段性目標(biāo)設(shè)定

“小步子，大目標(biāo)”是柯達(dá)伊音樂教育體系為我們總結(jié)的音樂教育原則，它適用于兒童任何一種音樂能力的形成?！昂吐暩小迸囵B(yǎng)同樣應(yīng)該是由淺入深體現(xiàn)階段性目標(biāo)，例如，柯達(dá)伊體系是從音階中各音的功能來起步訓(xùn)練的，是對(duì)和聲色彩的感知以雙音音程為起點(diǎn)，對(duì)和聲進(jìn)行的感知以“終止式”為起點(diǎn)。具體落實(shí)在課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以分解出“聽”、“唱”、“即興”三個(gè)不同表現(xiàn)方式的階段性目標(biāo)，從目標(biāo)設(shè)定層面體現(xiàn)難度的遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)悄然的能力提升。

（一）和聲音程演唱能力形成的階段目標(biāo)（部分）

（1）不同和聲環(huán)境下的“穩(wěn)定單音”演唱能力；（2）不同和聲環(huán)境下的“純五和聲音程”演唱能力；（3）不同和聲環(huán)境下的“三度和聲音程”演唱能力。

上述中的“不同和聲環(huán)境”指的是教師用歌唱或演奏為學(xué)生的演唱加入更多的和聲聲部，與學(xué)生演唱的“穩(wěn)定長(zhǎng)音”、“純四純五和聲音程”、“大小三度和聲音程”等產(chǎn)生出新的和聲效果，豐富學(xué)生的和聲體驗(yàn)。

（二）和聲聽辨能力形成的階段性目標(biāo)（部分）

（1）主和弦與屬和弦的對(duì)比聽辨；（2）主和弦與下屬和弦的對(duì)比聽辨；（3）終止式的聽辨體驗(yàn)；（4）大三和弦與小三和弦的對(duì)比聽辨。

相比聽辨和弦的構(gòu)成及屬性，小學(xué)階段的學(xué)生更容易分辨音程的“和諧與不和諧”、和弦的“穩(wěn)定與不穩(wěn)定”的特性，對(duì)和弦的了解就從這一最外顯的特性開始，慢慢深入到對(duì)和聲色彩、和聲功能及和聲運(yùn)動(dòng)的感知。

（三）形成即興和聲能力的階段性目標(biāo)（部分）

（1）根據(jù)主和弦與屬和弦的進(jìn)行，即興演唱或用課堂樂器演奏和弦中的音，為旋律配唱簡(jiǎn)易和聲聲部；（2）根據(jù)主和弦與屬和弦的進(jìn)行，即興演唱或演奏適當(dāng)加入和弦外音的旋律；（3）根據(jù)和弦提示，為簡(jiǎn)單的旋律或不同樂句的尾音即興構(gòu)唱或演奏純五度、純四度和聲音程。

“和聲”與節(jié)奏、旋律一樣，由許多模式構(gòu)成，并作為整體被感知，它所形成的結(jié)構(gòu)模式和進(jìn)行規(guī)律，已作為聽覺經(jīng)驗(yàn)積累下來，內(nèi)化成一種和聲思維方式，邁出音樂創(chuàng)作的第一步。

三、綜合性游戲設(shè)計(jì)

在合理制定階段目標(biāo)，降低“和聲感”建立的難度系數(shù)的同時(shí)，還應(yīng)遵循奧爾夫體系的“玩中學(xué)，做中學(xué)”的游戲化教學(xué)原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)“針對(duì)和聲元素”、“面向全體”、“充滿樂趣”的和聲游戲來保持兒童對(duì)有一定難度的“和聲”體驗(yàn)活動(dòng)的主動(dòng)性。

（一）“縱橫交錯(cuò)”與“貪吃蛇”——和弦指揮下的節(jié)拍傳遞游戲

將不同和弦對(duì)應(yīng)節(jié)拍傳遞的不同方向，例如I級(jí)和弦對(duì)應(yīng)橫向傳遞，V級(jí)和弦對(duì)應(yīng)縱向傳遞，學(xué)生根據(jù)聽到的和弦來改變節(jié)拍傳遞的方向。這一游戲可以分為“小組間的縱橫傳遞”和難度更大一些的“個(gè)體間的縱橫傳遞”，如同“貪吃蛇”游戲。

（二）“以不變應(yīng)萬變”——在不同和聲環(huán)境下的長(zhǎng)音穩(wěn)定練習(xí)

學(xué)生演唱“sol”的穩(wěn)定長(zhǎng)音，并用循環(huán)換氣方式保持該音的無限延長(zhǎng)，教師視學(xué)生能力在sol的上方或下方輕聲加入不同的音，與其構(gòu)成不同的音程。在單音達(dá)到了較好穩(wěn)定度后，可以將學(xué)生分組進(jìn)行純五、純四和聲音程的穩(wěn)定長(zhǎng)音，教師加入不同的音構(gòu)成不同的和弦。這類游戲旨在將學(xué)生的演唱難度降到最低，讓他們可以分配更多的注意力去關(guān)注教師加入了什么音，加入以后和聲出現(xiàn)了什么變化，加入以后對(duì)原來的長(zhǎng)音演唱會(huì)帶來什么樣的影響，我應(yīng)該怎樣確保長(zhǎng)音的穩(wěn)定，最終實(shí)現(xiàn)“以不變應(yīng)萬變”。

（三）“音階多米諾”——用最簡(jiǎn)單自然的方式構(gòu)唱和聲音程

豐富音階的演唱方式，用接唱與輪唱引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地構(gòu)唱出效果較好的和聲音程與和弦，例如：（1）音階接唱：將學(xué)生分成兩個(gè)組，同時(shí)演唱大調(diào)音階，其中一組唱至五音（sil）改唱該音的穩(wěn)定長(zhǎng)音，另一組繼續(xù)演唱音階至上方的do，與下方sol構(gòu)成一個(gè)純四和聲音程；（2）音階輪唱：開始時(shí)可將學(xué)生分為兩組，其中一組先開始演唱do re mi fa sol組成的短音階環(huán)繞，另一組在sol或mi時(shí)加入演唱，在教師指揮下在各自的某一音處停留，便可自然構(gòu)唱出三度或五度音程。

完善、豐富、科學(xué)的和聲體系是音樂藝術(shù)的精華所在，也是音樂藝術(shù)的魅力之源。努力補(bǔ)充自身和聲學(xué)知識(shí)與技能，盡快在音樂課堂教學(xué)中引導(dǎo)每一位學(xué)生進(jìn)入奇妙的“和聲”世界，使他們因“和聲”而熱愛音樂，因“和聲”而學(xué)習(xí)音樂，最終能創(chuàng)作出更為美妙的和聲，這應(yīng)是每位音樂教師的至高追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。