莊三紅
摘 要: 新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程,只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計,巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極的作用,達(dá)到良好的效果。作者結(jié)合自己平時的教學(xué),談?wù)動行дn堂提問的方式,以提高課堂提問的有效性。
關(guān)鍵詞: 課堂提問 提問方式 有效性
新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程,它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中,而是通過學(xué)生主動的思維活動,把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。毫無疑問,課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段,是實現(xiàn)師生之間溝通和理解,培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。
在教學(xué)實踐中有的教師善于發(fā)問,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動;有的教師不善于發(fā)問,或問得不得法,課堂氣氛和教學(xué)效果相對較差。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計,巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極的作用,達(dá)到良好的效果。
因此,如何提高課堂提問的有效性呢?我認(rèn)為要做到以下幾點。
一、懸念式提問
“學(xué)起于思,思源于疑”。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置“懸念”的目的在于引起學(xué)生的思考,是一種調(diào)節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。能使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強烈求知欲望;能激發(fā)出極其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極感知學(xué)習(xí)對象,集中注意力,豐富想象力,喚起好勝心,思維處于活躍狀態(tài)。
如在教學(xué)《認(rèn)識面積》時,我是這樣引入課題的:
(1)出示兩個物體(一大一小,其中小物體的一個面比大物體的大)。
師:這兩個物體,哪個大?哪個???
生:長方體大,正方體小。
(2)移動長方體置于正方體后,問:你發(fā)現(xiàn)了什么?想了解什么?
生1:長方體被正方體遮住了。
生2:為什么小的物體能把大的物體遮住了呢?
這時學(xué)生感到困惑,迫切需要解決這個問題,學(xué)習(xí)積極性高漲。
師:想知道原因嗎?學(xué)習(xí)了這節(jié)課你就明白了。
就這樣,學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
可以說,課堂中的“懸念”是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑、學(xué)生思維的啟迪劑,能更好地提高學(xué)生探究知識的興趣。
二、啟發(fā)式提問
好奇之心人皆有之,同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度,提煉一下提問的方法,讓學(xué)生有新奇之感,那么他們的學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性又會如何呢?那種場景也是不少老師一直向往和追求的,是一種和諧中帶著活躍的課堂。
如在教學(xué)“小數(shù)的乘除法”時,我出示了以下一組題目讓學(xué)生計算:
4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25
學(xué)生獨立完成后,觀察這些算式,思考:
1.你能舉幾個類似的算式嗎?
2.通過你舉例的這些算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?用語言敘述一下。
3.你能簡單的解釋或給予證明你得到的規(guī)律嗎?
以上這個例子,通過巧妙地設(shè)置問題,使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進(jìn)行探索、歸納、猜想,并給予簡單解釋、證明的全過程。在教學(xué)中學(xué)生能主動探索,積極交流,積極思考,在自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。
三、誘思式提問
誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸,目的就是將學(xué)生帶入這種境界,引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此,誘思式提問要加強問題的深度和難度,喚起學(xué)生深層次的思考。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所言:人類最強烈、最持久的思考,來自于面對不解之謎。當(dāng)然。提問要控制難度,保護(hù)學(xué)生“敢問路在何方”的勇氣和信心。
例如:在教學(xué)《雞兔同籠》一課時,我通過創(chuàng)設(shè)“有8個頭,n條腿”的問題情境:你能猜測一下,雞、兔可能各有幾只?很多學(xué)生大膽地提出假設(shè),立刻激發(fā)了學(xué)生想急于驗證假設(shè)的認(rèn)知欲望,學(xué)生的思維便比較活躍,猜出了許多答案,但我沒有評判對與錯,而是表揚學(xué)生運用“類推”的數(shù)學(xué)思想方法思考問題。這樣誘發(fā)學(xué)生思維,學(xué)生的積極性立即被調(diào)動起來,急于想知道猜想的結(jié)果是否正確。我抓住這一有利時機(jī)追問:在猜和算的過程中老師發(fā)現(xiàn)了,好幾個同學(xué)計算總腿數(shù)特別快,有什么秘訣?這一問激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,學(xué)生開始了新知識的探索。在猜測、嘗試和不斷調(diào)整的過程,體會解決問題的一般策略——列表法。
四、激疑式提問
學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程,而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、定理、公式的內(nèi)容時常常一知半解,似懂非懂。這時教師應(yīng)從知識的正反兩個方面提出問題,讓學(xué)生自己動腦,自己下結(jié)論,以提高學(xué)生的判斷能力,培養(yǎng)學(xué)生探索和追求真理的精神。
例如:在教學(xué)《方程》一課時,學(xué)生在學(xué)習(xí)方程的數(shù)學(xué)概念后,我設(shè)計了以下“猜一猜,辨方程”的教學(xué)環(huán)節(jié):
①20+● =78 ②3x-● =15
師:上面這兩個式子有一部分被沾了墨水,你能猜出它原來是方程嗎?請看第①題。
師:看樣子,你們對第①題的辨別有了兩種不同的結(jié)論,它到底是不是方程?老師現(xiàn)在想知道你們的看法。
師:你能舉例說說嗎?(板書學(xué)生舉的例子:20+58=78 20+S=78)
師:第②題有爭議嗎?
師:為什么就不爭議了?
這樣的提問使學(xué)生的思維向空間擴(kuò)展,從而搜尋或想象出反例,從而加深學(xué)生對方程的理解,也使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。
總之,有效的提問,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣,激發(fā)學(xué)生的思維;有效的提問,需要教師做一個有心人,將問題設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),才能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?!皢枴笔且环N教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù),要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn):
[1]卓雙燕.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量.新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(06).