王華

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也說：“在語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！眱纱Z文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握二者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

那么，怎樣做到讀寫結(jié)合呢？我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)文本的特點(diǎn)，確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，適當(dāng)安排小練筆，有效實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、巧抓空白點(diǎn)，發(fā)揮想象

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀時(shí)馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。如《鄉(xiāng)下人家》一文，結(jié)尾說道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！蔽闹杏忻鑼戉l(xiāng)下人家春、夏、秋的風(fēng)景，卻沒描寫冬的景象，這就給學(xué)生留下了想象空間。于是，教師這樣引導(dǎo)：“我們領(lǐng)略了鄉(xiāng)下人家雨后春筍的春景，門前晚餐的夏景，月明人靜的秋景，可在靜謐的冬季，鄉(xiāng)下人家又是一幅怎樣的情景？發(fā)揮你的想象，拿起筆寫下你的所見所聞、所思所感吧。”于是，在學(xué)生的筆尖，將會(huì)流淌出多姿多彩的冬景圖。學(xué)生能融入自己的情感、體會(huì)，表現(xiàn)生活，抒寫心曲，這對(duì)于老師來說應(yīng)是何等欣慰之事

二、善抓延伸點(diǎn)，輕松感悟

拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，又是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展或關(guān)注文本的背景，或鏈接相關(guān)事實(shí)，或引申類似的對(duì)象，總之，它為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更廣闊。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，在了解了圓明園昔日的輝煌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說此刻你最想做什么？有的說想去圓明園游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想親手摸摸那些奇珍異寶……顯然，一種強(qiáng)烈的民族自豪感在學(xué)生心里油然而生。在學(xué)習(xí)了“火燒圓明園”這段屈辱史后，引導(dǎo)學(xué)生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，聯(lián)系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后讓學(xué)生入情入境地想象：假如你是當(dāng)時(shí)的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊(duì)中的一名守城士兵……面對(duì)侵略者的丑惡行徑，你會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生的思維、情感的閘門一下子被打開，他們頓時(shí)激情澎湃，暢所欲言?！奥浜缶鸵ご颉?、“唯有國(guó)家富強(qiáng)，民族振興才不會(huì)受欺侮”這些道理，學(xué)生自己領(lǐng)悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結(jié)束新課時(shí)再讓學(xué)生思考：假如現(xiàn)在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會(huì)想些什么？你有什么話要說？讓他們寫讀后感，自然水到渠成。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師應(yīng)善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種能力都得到了同步提升。

三、創(chuàng)意巧補(bǔ)白，書寫真情

在文本單薄處進(jìn)行“創(chuàng)意補(bǔ)白”，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤(rùn)，富有生命活力。在《去年的樹》的教學(xué)中，我抓住文中大樹和小鳥的一次對(duì)話，做了這樣的設(shè)計(jì)：

樹？搖？搖 ？搖？搖對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒？搖 ？搖？搖？搖說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

第二年春天，樹？搖？搖 ？搖？搖向鳥兒呼喚：“？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>

鳥兒？搖？搖？搖 ？搖在心里念叨：“樹，我的朋友？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>

學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容極大地豐富了樹和鳥兒之間的真情，同時(shí)這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生深入理解文章中心起到了重要作用，樹被砍伐后的痛苦、無奈、無助，鳥兒找不到大樹的傷心、失落，令學(xué)生記憶深刻。

四、感想式筆記，拉近聯(lián)系

寫讀書筆記可以幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，提高閱讀和作文能力，還可以幫助我們積累材料，提高認(rèn)識(shí)。讀書筆記通常有三種寫法：一種是編寫內(nèi)容提綱，一種是寫讀后的感想，一種是摘錄好的句段。其中，寫讀后感是最有效的訓(xùn)練手段。

比如學(xué)過《夢(mèng)想的力量》一文，學(xué)生被瑞恩堅(jiān)定執(zhí)著的美好童心震撼，明白了一個(gè)小小的夢(mèng)想竟有如此大的力量。教師借機(jī)讓學(xué)生思考：你有什么夢(mèng)想？是從什么時(shí)候起產(chǎn)生這個(gè)夢(mèng)想的？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)想法？你為此做過哪些努力？打算怎樣實(shí)現(xiàn)？就這樣，老師從孩子的作文中看到了一大群有夢(mèng)想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動(dòng)了他們的心弦，引起了他們關(guān)心別人、關(guān)心社會(huì)、扶危濟(jì)困、懲惡揚(yáng)善的責(zé)任感。

五、續(xù)寫式練筆，走近文本

許多作家在安排材料的時(shí)候，往往不會(huì)和盤托出、不留余地。他們寫到高處時(shí)，可能會(huì)戛然而止，留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，給讀者想象，收獲意想不到的效果。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這個(gè)劇本時(shí)，其結(jié)尾寫道：“杰奎琳慢慢地端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！眲”镜竭@里戛然而止。教師就讓學(xué)生擔(dān)任編劇，設(shè)計(jì)了多種故事結(jié)局：

有的想象：德國(guó)軍官起疑心，上樓查看，發(fā)現(xiàn)情報(bào)，殺害了母子三人。

有的想象：伯諾德夫人和兒子杰克看到蠟燭熄滅，擔(dān)心情報(bào)泄露，巧施計(jì)策，里應(yīng)外合，引開德國(guó)軍官的注意力，打發(fā)走了他們。

有的想象：在這危急關(guān)頭，孩子的父親或劇中提到的另一個(gè)人物米德叔叔及時(shí)回來，打死了德國(guó)軍官……

或悲、或喜、或驚、或險(xiǎn)、或巧、或妙，學(xué)生的想象空間自由、開闊，合理、生動(dòng)，寫出來的文字自然、流暢、生動(dòng)。

朱作仁先生說：“讀寫結(jié)合是一座富礦，相信我們只要不斷開掘，它定會(huì)為我們的語文教學(xué)注入勃勃生機(jī)?！钡拇_如此，只要我們善動(dòng)心思，以閱讀教學(xué)為基石，巧抓契機(jī)，豐富學(xué)生的積累，讓切實(shí)有效的隨文練筆為學(xué)生積累豐富的作文素材，從而達(dá)到胸有所積、不吐不快，下筆左右逢源的狀態(tài)，真正讓學(xué)生“我手寫我口”、“我手寫我心”，達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的對(duì)“語言的積累、感悟和運(yùn)用”，寫作之花必將越開越艷。