李杰新

1.作文教學(xué)要立足課文，善用素材立意

任何一篇文章都是圍繞“寫什么”“為什么寫”和“怎么寫”三方面展開的，“寫什么”“為什么寫”與“怎么寫”是本末關(guān)系。無“米”下鍋時(shí)，任何烹調(diào)技術(shù)都是沒有實(shí)際意義的。如何借閱讀之米，做寫作素材立意之炊呢？

材料是文章的血肉，學(xué)生一拿到作文題目，首先苦惱的是不知道寫什么、如何取材。很大一部分學(xué)生由于素材匱乏，寫出的文章空洞、膚淺。其實(shí)，課本就是一個(gè)豐富的材料庫，它既是教師“教”的例子，又是學(xué)生“學(xué)”的范本。作文教學(xué)最原始的根的問題是讀書積累，這是寫好作文的源頭活水。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、名篇、佳作時(shí)，可以要求學(xué)生摘錄優(yōu)美詞語、修辭、語段，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分類，如刻畫人物形象的（眼神、笑容、哭泣、動(dòng)作等）、敘述事件的、描景狀物的（四季、風(fēng)霜雨雪等）、發(fā)表議論的、抒發(fā)情感的，不一而足。這些材料的積累，對學(xué)生寫作的好處是不言而喻的。只要關(guān)注文本，從課本中搜集和吸取作文的養(yǎng)料，并有意識(shí)地加以運(yùn)用，那么我們就不會(huì)再有心枯筆澀的感傷。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的主渠道。學(xué)生學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，教師教學(xué)貴在設(shè)疑。語文教學(xué)中疑設(shè)何處，關(guān)系課堂教學(xué)效率。一般來說，疑應(yīng)設(shè)在講課的開頭、講課的重難點(diǎn)、講課的銜接處、講課的結(jié)尾和教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學(xué)訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于有效課堂，有效課堂的形成必須立足于學(xué)生的成長，只有通過學(xué)生的自主活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，才能打造有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3.開發(fā)課程資源不能冷落課本

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，只有教師“創(chuàng)造性地教”，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教師必須科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，打破教材對學(xué)生思維的禁錮，還學(xué)生自由創(chuàng)新的空間。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并不是對教材的簡單復(fù)制，而是對教材的二度開發(fā)，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過程，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式。比如在名篇《最后一課》的教學(xué)中，教師有意將愛國主義作為情感教育的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生自由地感悟文章。學(xué)生課外查找大量資料，將我國的抗日戰(zhàn)爭與文章相結(jié)合，將鄭振峰的《最后一課》與本文相比較，將自己的學(xué)習(xí)與小弗郎士的學(xué)習(xí)相對比，暢想今天的學(xué)習(xí)環(huán)境和人生際遇。這樣，教材資源就得到了深入挖掘，收到了意想不到的收獲。當(dāng)然，語文教材資源的開發(fā)不能被教材本身困惑，而應(yīng)以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生超越教材，創(chuàng)造性地拓展與之相關(guān)的教材資源。因此，我在教學(xué)中依據(jù)教材的中心，與學(xué)生共同從報(bào)紙、雜志、文章中精選、編輯了七八年級的《課外閱讀課本》，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又讓學(xué)生在更寬闊的背景下深化了對教材的理解，豐富了教材的內(nèi)涵與意義，更表現(xiàn)了老師與學(xué)生共同開發(fā)課程資源的主動(dòng)性。教材資源得到了進(jìn)一步延伸，語文文本教學(xué)變得豐富多彩、生動(dòng)活潑。

4.提供線索，熱情鼓勵(lì)，引發(fā)學(xué)生激情學(xué)習(xí)

如果學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個(gè)問題有不解，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、指引；當(dāng)學(xué)生對某一個(gè)問題考慮成熟，卻苦于無法表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生整理思路，設(shè)法鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)出來。讓每個(gè)學(xué)生都知道自己也是可以成功的，不斷樹立學(xué)生的自信心，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件快樂而有成就感的事情。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨＝處煴仨氉⒁鉅I造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻處于一種輕松而興奮的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

《唐雎不辱使命》一文，我是這樣帶著學(xué)生解析秦王的性格特征的：最后點(diǎn)題的一段中“秦王色撓跪謝之”的“跪、謝”兩個(gè)詞是最好的入手之處。鼓勵(lì)學(xué)生從這兩個(gè)詞中找出隱含著什么更不為人知的答案？從歷史書中我們能否找得到答案？誰能猜得出其中的奧秘？學(xué)生一下子交頭接耳，議論紛紛。誰能說說，秦王是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生回答：為保全性命而使用“緩兵之計(jì)”，“兵不厭詐”，秦始皇統(tǒng)一中國是見證，等等。有的學(xué)生跑到黑板上寫下詭計(jì)多端，貪生怕死，奸詐狡猾，能屈能伸等。整個(gè)問題解決過程十分活躍。

5.巧用信息技術(shù)，提高學(xué)生的能力

網(wǎng)絡(luò)使全世界的教育資源連成了一個(gè)信息的海洋，真正實(shí)現(xiàn)了過去所說的：“秀才不出門，能知天下事?！毙抡n標(biāo)要求通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。過去上語文課多是由老師介紹與課文有關(guān)的背景資料，現(xiàn)在的語文課堂上，老師讓學(xué)生匯報(bào)查找資料情況，學(xué)生滔滔不絕。資源的海量化使語文教學(xué)的觸角伸得更遠(yuǎn)。同時(shí)，信息技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)信息的表現(xiàn)形式，學(xué)生從中可以獲取文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻，甚至智能交互的各種形式的信息。這些信息全方位地刺激學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用多樣化學(xué)習(xí)路徑，學(xué)會(huì)從多角度、多層次思考問題，訓(xùn)練發(fā)散思維和聚合思維，鍛煉創(chuàng)新思維。例如教學(xué)寫景文章時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，利用多媒體播放與課文景觀有關(guān)的畫面、音樂，能將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情境，就能更好地讀書品味，入情入境，教與學(xué)兩個(gè)過程緊密結(jié)合?？梢?，在這種多元化、多端性的信息交換、交互、交錯(cuò)過程中，學(xué)生不僅煥發(fā)了自主學(xué)習(xí)熱情，而且提高了自主學(xué)習(xí)能力。

6.開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

用各種集體活動(dòng)、競賽，讓學(xué)生充分展示閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、成語擂臺(tái)賽等活動(dòng)，還可在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生讀書筆記、手抄報(bào)等作品，評出優(yōu)秀，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持持久興趣。如學(xué)校組織的課外閱讀讀書筆記優(yōu)秀作品展播，就極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。