錢和生

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是同閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。其設(shè)置目的是促進(jìn)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運用語文的能力。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動除具有語文性外，還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等基本特征。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文綜合實踐活動；基本特征

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0028-05

語文綜合實踐活動既是中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，也是中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的一種組織形態(tài)。顧名思義，除具有語文性外，它還具有綜合性、實踐性、活動性及生成性等特征。其語文性在此不再贅述，筆者以下就其他方面特征試加以闡述分析。

一、綜合性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越，它具有綜合性。

世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機(jī)整體。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在融合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在融合。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性、綜合性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

語文是一門博大精深的學(xué)問，它與各學(xué)科、社會生活各方面都具有緊密的聯(lián)系。語文綜合實踐活動是基于培養(yǎng)學(xué)生與整個社會各方面的溝通交流能力，綜合性是基本特性。從系統(tǒng)論視角來看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動內(nèi)部的結(jié)構(gòu)本質(zhì)就在于語文各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的“綜合”，書本知識與實踐活動的“結(jié)合”。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性特征主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）活動目標(biāo)的綜合性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活的實踐性活動。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中語文學(xué)習(xí)與運用的親身體驗和積極實踐，注重發(fā)展學(xué)生的語文實踐能力，以提高學(xué)生語文知識水平，培養(yǎng)學(xué)生語文能力及良好的個性品質(zhì)為主旨?？梢姡械嚷殬I(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動除注重學(xué)生的語文能力培養(yǎng)外，還包括其他認(rèn)識能力和活動能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在人際交往、行為規(guī)范、思維方式等方面也會受到鍛煉。而且通過活動，學(xué)生還能受到思想品德教育、審美教育，使語文教育與德育、美育結(jié)合起來，寓教育于活動之中，突出工具性與人文性統(tǒng)一的語文學(xué)科特征。

所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)在兩個方面：一方面是在閱讀、欣賞、表達(dá)、交流四方面的綜合，達(dá)到“運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力”的目標(biāo)；另一方面體現(xiàn)在知識、能力、情感三維目標(biāo)的綜合，從而達(dá)到“在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊精神”，“培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。具體地說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動目標(biāo)包括三方面：一是知識和技能的獲得，如搜集資料處理資料的能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力等；二是過程與方法的掌握，如活動的步驟、活動的方法等；三是情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究意識，主動求索、勇于實踐的研究態(tài)度，實事求是、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神等。

從某種意義上說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性也可稱為“職業(yè)性”，因為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線運作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動有助于學(xué)生在職業(yè)情境教學(xué)活動中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)了語文知識、訓(xùn)練了語文能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)個人綜合素質(zhì)的提高，更利于專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，語文綜合能力也就成了學(xué)生一專多能的“潤滑油”和“催化劑”。

（二）活動內(nèi)容的綜合性

語文知識的獲得、語文學(xué)習(xí)能力的提高、語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅通過語文課本學(xué)習(xí)，而且還通過語文與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗、社會生活的聯(lián)系。學(xué)生生活在火熱的現(xiàn)實社會生活實踐中，生活于自然中，學(xué)生與他生活的世界形成了一個有機(jī)整體。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)內(nèi)容的“綜合”范圍應(yīng)該是很廣泛的，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。它超越了語文學(xué)科的嚴(yán)密知識體系，不僅是把聽、說、讀、寫的語文能力和字、詞、句、篇及語法、修辭、邏輯等語文知識融合起來的綜合運用，而且是以學(xué)科知識及心理水平、學(xué)習(xí)興趣、社會能力為基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行的綜合性設(shè)計。對此，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）對所涉及的活動內(nèi)容作了比較具體的說明：從“校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實際需要”“社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題”中“發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力”。同時，從現(xiàn)在起，以《大綱》為依據(jù)編寫的各種版本教材每單元都設(shè)置了一個活動主題，并把“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“能力訓(xùn)練與實踐活動”綜合地融為一體，以突出活動過程中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。

可以說，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅超越、拓展了原來的課堂教學(xué)和教材，更重要的是它將語文學(xué)習(xí)、社會生活以及未來的職業(yè)生涯聯(lián)系起來，讓學(xué)生在探究、質(zhì)疑、合作中獲得發(fā)展。

（三）活動方式的綜合性

學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的提升，均是在語言文字實踐中實現(xiàn)的。學(xué)生的生活由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成，它們彼此交融，形成各種復(fù)雜關(guān)系的整體。學(xué)生通過對這些復(fù)雜關(guān)系的處理，實現(xiàn)自身發(fā)展。學(xué)生處理自身與自然、社會的一系列關(guān)系的過程，實質(zhì)上也就是應(yīng)用已有經(jīng)驗和知識解決一系列實際問題的過程。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式。其間，學(xué)生在語文綜合實踐活動中對活動方式的有機(jī)整合，包括恰當(dāng)?shù)剡x擇和有效應(yīng)用各種學(xué)習(xí)方式，直接關(guān)系到學(xué)生解決問題的效率。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅要培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施活動的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。沒有學(xué)生的主動參與、探究和動手，就沒有語文綜合實踐活動。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是綜合性的，其綜合性應(yīng)該是它的主要特征之一。其學(xué)習(xí)方式的綜合性主要表現(xiàn)為：自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)的結(jié)合，個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的結(jié)合，書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合。其中，“自主、合作、探究”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動最主要的學(xué)習(xí)方式?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在活動實施過程中具體表現(xiàn)為：自主——在教師的指導(dǎo)下，從問題的提出到方案的設(shè)計與實施，再到得出結(jié)論，都由學(xué)生自己來做；合作——在活動的整個過程中同學(xué)之間能相互支持積極配合，相互交流積極溝通，在必要的時候能共同分析問題、解決問題并愿意承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；探究——在活動中，學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、深入地分析問題和認(rèn)真地解決問題，從而培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

（四）活動評價的綜合性

從評價的內(nèi)容視角，要看中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動項目的確定是否有價值，內(nèi)容設(shè)計是否具有探究性，探究的方法是否科學(xué)，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和合作能力，以及在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結(jié)論的能力。從評價的形式上看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)活動，單一的量化評定方式不能反映它的本質(zhì)，而且會在很大程度上壓抑學(xué)生的個性、靈性、悟性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

為此，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動作為綜合性活動，其評價方式方法也應(yīng)該是綜合的。具體地說，就是將單一的量化評定轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊木C合評定，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合等多維度、多側(cè)面的綜合性評價方式，全面而客觀地反映學(xué)生在語文綜合實踐活動中的效果，既讓學(xué)生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧發(fā)展。

二、實踐性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不再局限于書本知識的傳授，而是讓學(xué)生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學(xué)的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本的特征。

（一）重探究、應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的綜合性學(xué)習(xí)前提目標(biāo)。專題探究是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，從研究專題的確立到實施，從方法的選擇到研究結(jié)果的驗證，每一步都需要探究。學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己獲取知識和能力的途徑?！爸貞?yīng)用”表現(xiàn)為中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的目標(biāo)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，設(shè)計的活動也應(yīng)該是“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活”“相關(guān)職業(yè)的實際需要”“針對社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題”等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)生涯相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容。

（二）重過程、參與

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動實施的目的是讓學(xué)生從書本學(xué)習(xí)中解脫出來，投入教師精心選擇好的實踐項目中，把學(xué)生引向生命世界和精神領(lǐng)域，去探究和感悟大千世界及社會人生，給他們的生活世界增添生命的綠色。為此，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的目標(biāo)一般不是指向某種知識或能力達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向探究知識、提升能力的“過程”。關(guān)注過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與以及參與程度。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動重視活動過程并非不重視結(jié)果，相反，特別重視對學(xué)生發(fā)展有意義的結(jié)果。這種結(jié)果源于變化，源于變化中的“生成”，變化、生成在過程中產(chǎn)生。世界是過程的集合體。學(xué)生處理整體世界中任何一種關(guān)系都是一個過程，而過程中又包括過程，透過學(xué)生對過程的體驗，事物之間的關(guān)系和聯(lián)系得以生成，意義得以建構(gòu)。針對“有意義的結(jié)果”的設(shè)計和規(guī)劃都是重要的和必要的，但設(shè)計與規(guī)劃并不是具體的、無法變化的，相反，要有助于變化，有助于生成。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是以變化應(yīng)對變化，變化有助于生成，生成有助于發(fā)展，整個活動都是過程取向的。

語文學(xué)科的特殊性決定它能夠透過活動影響學(xué)生的人格氣質(zhì)、學(xué)識修養(yǎng)、胸懷境界等種種思想感情因子，會透過隱含的形態(tài)以沉淀的方式融入學(xué)生的內(nèi)心并逐漸內(nèi)化。從中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動概念發(fā)展的內(nèi)在含義上看，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是基于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和生活，透過學(xué)生的體驗過程，建構(gòu)學(xué)生對活動的意義，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，促進(jìn)素質(zhì)綜合性發(fā)展的主體性活動。在這一定義中，“基于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和生活”是活動設(shè)計的前提；“尊重學(xué)生的感受與情感體驗”是活動展開的基本規(guī)定；“提高學(xué)生綜合運用語文的能力”是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的總目的；“主體性活動”則是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的基本要素——學(xué)生基于興趣、愛好，自主參與，學(xué)生作為開發(fā)者，并以主體的身份介入活動。即在活動過程中，學(xué)生自主確立活動目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式、組織相關(guān)活動人員（甚至包括指導(dǎo)教師），自主表達(dá)活動結(jié)果。

（三）重方法、體驗

學(xué)生要完成語文綜合實踐活動的最終目標(biāo)，在活動過程中必須將各種語文知識和語文能力進(jìn)行“整合”，將語文的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相“結(jié)合”，將書本學(xué)習(xí)與實踐活動“融合”，將語文課程與其他課程“溝通”。學(xué)生在探索并運用“整合”“結(jié)合”“融合”“溝通”這些方法的過程中，會增進(jìn)活動內(nèi)容與自身成長的聯(lián)系，引導(dǎo)自己積極參與實踐活動，學(xué)會認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)活動在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價值追求。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的價值取向并不直接指向?qū)W習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于事物的獨特感受。即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主的嘗試體驗和實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識、形成能力的方法。

“尊重學(xué)生的感受與情感體驗”是《大綱》提出的教學(xué)要求。在體驗中發(fā)展體驗是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的中心概念；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，并獲得參與活動的發(fā)展性體驗，是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的價值追求。這與經(jīng)驗課程所注重的經(jīng)驗是內(nèi)在一致的。經(jīng)驗有經(jīng)歷、感受、遭受、閱歷、體驗等多種含義，尤其將經(jīng)驗作為動詞理解時，便突出體驗、經(jīng)歷等含義。體驗存在于活動、實踐之中，通過活動、實踐獲得體驗。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動，顧名思義，強(qiáng)調(diào)實踐，重視活動，注重學(xué)生處理生活世界系列關(guān)系過程中個人的親身直接體驗過程，也包括主觀體驗的過程；要求學(xué)生積極參與到實踐活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中應(yīng)用知識，感悟人生，積累經(jīng)驗，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構(gòu)對活動的意義，獲得整體發(fā)展。

三、活動性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動性特征最主要體現(xiàn)在它不是一門課程，而是語文課程學(xué)習(xí)的一種組織形態(tài)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在親歷實踐中運用已學(xué)的語文知識、已掌握的語文能力解決問題，獲得成長。因此，學(xué)生的生活、活動體驗本身以及體驗的內(nèi)容就成為中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的活動內(nèi)容，成為對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、職業(yè)成長真正起作用的內(nèi)容。所以，這種組織形態(tài)應(yīng)該形式多樣，饒有趣味，它應(yīng)該是可組織可操作的、富于民主的、有計劃有目的的，必然有一個完整的過程。

（一）是“形式多樣”的活動

所謂“形式多樣”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動既然是“活動”，首先應(yīng)在“活”中做文章，以“活”來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、提高語文的應(yīng)用能力。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的形式要新穎多樣，才能調(diào)動學(xué)生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解；活動的場地、時間、規(guī)模都應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺；課外活動時間、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間。可以說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動不僅僅是局限于課堂、書本的課堂教學(xué)組織形式，應(yīng)該是課堂與社會、學(xué)生書本知識與社會生活結(jié)合的“綜合實踐活動”，其形式可以采用社會活動、虛擬活動、模擬實踐、角色體驗、專題研究等。

（二）是“可組織可操作”的活動

所謂“可組織可操作”，一則可按《大綱》要求，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，說明活動是“可組織”的。二則中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動既然是“活動”，則應(yīng)該在“動”上做文章，讓學(xué)生一齊“動”起來：動眼、動腦、動口、動手。通過動眼，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力與閱讀能力；通過動腦，提升學(xué)生思維素質(zhì)與欣賞能力；通過動口，提高學(xué)生朗讀和口頭表達(dá)能力；通過動手，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用能力。這又說明活動是“可操作”的。

（三）“是富于民主的”活動

所謂“是富于民主的”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于活動的核心地位，為學(xué)生的自主性充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式。

（四）“是有計劃有目的”的活動

所謂“是有計劃有目的的”是指《大綱》對基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的語文綜合實踐活動都作了明確的計劃安排與目的規(guī)定。

（五）是“必然有一個完整的過程”的活動

所謂“必然有一個完整的過程”，就是說中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是一個完整的教學(xué)活動流程?！洞缶V》中所提出的“通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”則明確了活動的具體過程。

四、生成性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的教育目標(biāo)、教育價值具有生成性，這是由中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。

從一定意義上講，過程即目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規(guī)則和步驟展開活動的過程，那么，它是可預(yù)期、可計劃、可控制的；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構(gòu)成的多向互動的動態(tài)過程，它的實施超越了封閉的學(xué)科知識體系和單一的課堂教學(xué)時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動又具有生成性。

（一）活動的開放性決定了活動的生成性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應(yīng)該對活動的實施都有一個整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態(tài)的有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程，其開放性決定了其生成性。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其活動目標(biāo)具有開放性；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其活動內(nèi)容具有開放性；中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學(xué)生在與活動情境的交互作用過程中才興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)?！芭及l(fā)事件”“節(jié)外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況會產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果設(shè)計，從而新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也在不斷地生成，這也是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（二）活動目標(biāo)的生成決定了活動價值的生成性

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，學(xué)生正是在根據(jù)自主制訂活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產(chǎn)生、生成新的目標(biāo)、新的主題，而且在不斷地生成中形成發(fā)展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的結(jié)果設(shè)計，而這些新的目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。教育目標(biāo)在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學(xué)生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。在活動的實施過程中，教師作為指導(dǎo)者首先要認(rèn)識到學(xué)生在活動中生成的目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生把活動動態(tài)生成的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成活動學(xué)習(xí)的一部分。

強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的生成性，要堅持以下兩點理念：一是中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位；二是對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

（責(zé)任編輯：張志剛）

On the Basic Characteristics of Secondary Vocational

Chinese Comprehensive Practice Activity

QIAN He-sheng

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

Abstract： Chinese comprehensive practice activity is one of the Chinese teaching contents in secondary vocational schools. Its objective is to encourage students to use both in-class and after-class resources to strengthen the connection between textbook learning and practical application， so as to improve students' comprehensive Chinese ability. Secondary vocational Chinese comprehensive practice activity has five basic characteristics： Chinese， comprehensiveness， practicality， activity and creation.

Key words： secondary vocational school； Chinese comprehensive practice activity； basic characteristic