陳霞

摘 要： 傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生死記硬背大量句式，教學(xué)中缺少學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這一過程。學(xué)生一旦參與真實(shí)交際，就會(huì)怯于表達(dá)，以及不知所云。作者通過英語課堂中引導(dǎo)孩子大膽進(jìn)行drama編演的措施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用英語做事情”，以實(shí)現(xiàn)開辟英語教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞： Drama元素 小學(xué)英語 英語教學(xué)

一、運(yùn)用Mime，提高學(xué)習(xí)之效率

案例一：以《牛津小學(xué)英語》新教材4B U3 My Day為例。

該部分的教學(xué)目標(biāo)：能介紹自己的一天。教學(xué)難點(diǎn)為一系列活動(dòng)類短語，如：get up，have breakfast，go to school等，學(xué)生一課時(shí)要掌握這么多短語，肯定存在一定困難。在這種情形下，筆者嘗試運(yùn)用Mime（啞?。ime是一種不用臺(tái)詞而憑借形體動(dòng)作和表情表達(dá)劇情的戲劇形式。學(xué)生以個(gè)體或者小組的形式進(jìn)行表演，臺(tái)下學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的表演，猜測(cè)他所要表現(xiàn)的是哪種活動(dòng)。

分析：郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“兒童是先行后知的行之律；他們對(duì)人類的知識(shí)，更重要的是通過自己的活動(dòng)去獲得?！北硌莸倪^程，是孩子充分享受游戲的過程。Mime形式下，學(xué)生沒有語言負(fù)擔(dān)，只需通過肢體語言，讓觀眾看明白自己的表演。表演者通過表演理解內(nèi)化語言，觀眾沉浸于“觀賞”的輕松氛圍中，學(xué)習(xí)壓力減小。因此，drama能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用puppet show，吸引學(xué)習(xí)之“注意”

案例二：以《牛津小學(xué)英語》新教材3A U5 Look at me為例。

這部分的教學(xué)目的：用Look at my...介紹自己的服裝；Its nice/great...贊美別人的服裝。課文StoryTime呈現(xiàn)的內(nèi)容就是生活的再現(xiàn)，到了Fun time，再重現(xiàn)story time中的內(nèi)容，孩子會(huì)覺得枯燥無味，無法吸引他們。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛演愛玩的特點(diǎn)，我們重整教材：將story time變?yōu)閐rama的第一幕：Before the party，楊玲選擇并搭配衣服，準(zhǔn)備參加聚會(huì)；第二幕，At the party，楊玲和小朋友互相炫耀漂亮的衣服。第二幕中加入木偶?。╬uppet show）的元素，所謂puppet show，即由演員操縱木偶來表演故事的戲劇，表演時(shí)，演員在幕后一邊操縱木偶，一邊說話。

分析：與原來的形式相比，改編后的“drama”在幫助孩子學(xué)習(xí)英語方面有如下優(yōu)勢(shì)：

1.為孩子說英語提供一個(gè)有趣的情境：兩個(gè)木偶，分別炫耀自己的服裝來奪得“queen”的稱號(hào)。這符合主體教育論提出的：“好表現(xiàn)是孩子的需要，愛動(dòng)是孩子的特點(diǎn)?！?/p>

2.新句型“Look at my...Its...”被重復(fù)3次。Jayne Moon認(rèn)為，在一個(gè)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)恼Z言重復(fù)有利于孩子的記憶。

3.在“drama”活動(dòng)中，木偶劇強(qiáng)調(diào)幕后的演員必須通過語音、語調(diào)表現(xiàn)人物的情感，因此無形中孩子做到了“speak for meaning”，有利于孩子更好地記憶語言。

4.相對(duì)于在真實(shí)生活中運(yùn)用句型“Look at my...Its...”，“drama”無疑提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣。而且這種“幕后”的方式，對(duì)于膽小的孩子來說，心理壓力會(huì)小很多，有利于他們大膽表達(dá)。

三、運(yùn)用role-play，拓展思維之寬廣

案例三：以《牛津小學(xué)英語》6B Unit3 Part E部分為例。

該部分的主要內(nèi)容：Nancy在去書店買書的過程中，被小偷偷了錢包，路人、警察幫忙捉小偷。筆者以第三者的口吻，對(duì)故事進(jìn)行回憶式的講述，然而，過去式充斥著整篇文章，造成學(xué)生表達(dá)的障礙。若采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式逐字逐句學(xué)習(xí)詞組、句子，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，封閉的問題，使孩子的思維緊鎖。這則故事貼近生活、趣味性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)，非常適合“Role-play”（角色表演），教師通過開放性問題的驅(qū)動(dòng)，巧妙地將短文變成劇本。

首先，“要演誰”？

這個(gè)故事中涉及Nancy，thief，policeman，passerby（woman）四個(gè)人物，他們是故事的核心。分析這些人物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理清故事的情節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和對(duì)生活的觀察力，這里可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的角色，比如Nancys friend，the thiefs son，shopkeeper等角色，豐富故事的情節(jié)和結(jié)局。

其次，“演什么”？

演什么，即故事的主要內(nèi)容。這則文本展示了故事的內(nèi)容，還有很多“留白”。所謂“內(nèi)容留白”，就是語篇在某些具體內(nèi)容方面留下相應(yīng)的空白，給讀者想象和發(fā)揮的空間（楊金華，2012）。于是，筆者設(shè)計(jì)問題：“Why does the thief steal Nancys purse？Whats in the purse？Does Nancy get her purse back？How does the policeman deal with the thief？Whats the end of the story？”以此為思維發(fā)散點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣的“補(bǔ)白”，學(xué)生并未出現(xiàn)千篇一律的情節(jié)，相反，孩子呈現(xiàn)出異彩紛呈的劇本。

分析：Drama編演是一種創(chuàng)造，這種思維品質(zhì)使得“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生在理解文本時(shí)都有自己獨(dú)特的體會(huì)，這些體會(huì)是教師無法直接給予學(xué)生的，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)行觀察和思考，通過與文本、與同伴、與師長的交流，產(chǎn)生積淀，完成解讀，創(chuàng)造語言。久而久之，學(xué)生會(huì)以自己創(chuàng)作的新意為豪，從而樂于編演、敢于編演。Drama編演營造了寬松、和諧、輕松的氛圍，給學(xué)生更多空間發(fā)揮，處于積極思維狀態(tài)的孩子，他們的創(chuàng)新力、想象力和注意力等品質(zhì)能得到提升。

四、結(jié)語

英語課上采用drama的形式，主要是將語言學(xué)習(xí)與特定的社交場(chǎng)景和任務(wù)相結(jié)合，是“場(chǎng)景化的”教學(xué)方法，主張?jiān)凇坝弥袑W(xué)”、“做中學(xué)”、“體驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境和語言素材的相結(jié)合（馬箭飛，2002；程曉堂，2004）。Drama帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和足夠的思維空間，課堂變得靈活而生動(dòng)，英語教學(xué)的效率因此而提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳爽.Drama.一門玩兒的英語課.加拿大溫哥華市Tupper中學(xué)，CNKI.