劉明明

摘 要： 新高考模式的出現(xiàn)帶來高中歷史教學內(nèi)容的變化。高中歷史新課標在原有基礎(chǔ)上刪減了一些學習內(nèi)容，降低了學科能力要求，更有利于高中生的學習。歷史是一個有機的整體，構(gòu)成歷史的不同發(fā)展階段存在聯(lián)系，構(gòu)成歷史的不同類型的子系統(tǒng)存在聯(lián)系，歷史與現(xiàn)實生活存在聯(lián)系。本文就如何在歷史教學中準確地把握其聯(lián)系性，提高歷史教學質(zhì)量等問題進行了探究。

關(guān)鍵詞： 新高考 高中歷史 聯(lián)系性

一、加強歷史教學的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系

橫向聯(lián)系是指對同一個歷史時期，不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握，形成一個體系，從而有利于對歷史整體的把握。比如，俄國農(nóng)奴制改革，與日本明治維新，中國受到鴉片戰(zhàn)爭差不多一個時候，教師可以從背景、措施、結(jié)果、影響等方面比較明治維新與1861年俄國農(nóng)奴制改革，幫助學生理解近代化道路的相同性和多樣性?？梢詮娜毡镜拿髦尉S新與鴉片戰(zhàn)爭時中國具體情況比較，為日后的甲午中日戰(zhàn)爭埋下伏筆，揭示其根源性。

縱向聯(lián)系是指同一個國家不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時期發(fā)生事件的聯(lián)系，教師恰當?shù)剡\用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學生貫穿古今的歷史思維。比如，教完“近代中國的民主革命”，可以花半節(jié)課，將太平天國運動、辛亥革命、五四運動、新民主主義革命連貫起來，結(jié)合當時特定的環(huán)境[1]，以領(lǐng)導(dǎo)階級為主線，感受從農(nóng)民階級領(lǐng)導(dǎo)到資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)再到工人階級領(lǐng)導(dǎo)的變化過程，從中可以認識到農(nóng)民階級的局限性，資產(chǎn)階級的不徹底性，還有工人階級的先進性和徹底性，由此幫助學生更好地理解這個章節(jié)的內(nèi)容。

二、密切歷史教學的歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系

“以史為鏡，可以知興替”，學習歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開闊人的視角。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生將歷史與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，從歷史中總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導(dǎo)當前的社會生活。比如說，在講我國從世界大國淪為半殖民地半封建社會知識點時，從其歷史根源得出，閉關(guān)鎖國，不思進取，安于現(xiàn)狀，必然會被淘汰；從半殖民地到半封建再到新中國的成立，得益于中國人民不屈不撓的斗爭，讓學生知道遇到困難要頑強不屈，堅決斗爭，并為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗[2]；從改革開放前的百業(yè)待興到21世紀以來的巨龍騰飛，得益于正確的理論指導(dǎo)和人民群眾的艱苦奮斗，讓學生明確凡事不能教條主義，根據(jù)自身的特點和實際情況，靈活地運用理論指導(dǎo)實踐，這些對于現(xiàn)實生活都有重要的指導(dǎo)作用。

三、注重構(gòu)建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系

歷史是一個整體，是由政治、經(jīng)濟、文化等不同子系統(tǒng)所構(gòu)成的，一般來說，同一時期的政治、經(jīng)濟、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，有什么樣的經(jīng)濟基礎(chǔ)，就有什么樣的上層建筑，封建主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)是自然經(jīng)濟，資本主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)是私有制經(jīng)濟，社會主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)是公有制經(jīng)濟，經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化帶來了政治歷史的變化。搞清楚這點，學生在理解封建主義社會、資本主義社會和社會主義社會之間的區(qū)別時，會覺得思路很明確，可以準確地看到未來社會的前進方向。文化也是一樣，文化是為統(tǒng)治階級服務(wù)的，一定時期的文化，代表了那個時期統(tǒng)治階級的利益。從政治的變化能夠看出文化的變化。比如，教師在教授文藝復(fù)興前后西方文化時，如果能夠結(jié)合文藝復(fù)興前后不同的社會制度，就可以比較準確地向?qū)W生傳達文化背后深層次的含義。

四、創(chuàng)設(shè)情境，建立情境與歷史之間的聯(lián)系

新課標明確指出：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料、‘新情景的創(chuàng)設(shè)與運用，鼓勵考生獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題?！睔v史是一門文科，它不像理科那樣絕對。對待同一件歷史事件或者歷史人物，每個人都可以有獨特的看法，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生表達真實的觀點。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生獨立思考，從自身角度出發(fā)，對歷史問題和歷史觀點提出看法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性[3]。比如，五四運動時，那些學生跟我們年齡相仿，都是讀書人，都熱愛祖國，熱愛國家大事，以此為切入點，探究那時候的學生是如何面對國家大事的。經(jīng)過這個問題的討論，學生可以感受到與歷史人物、歷史事件的共鳴，強化學生的愛國意識，實現(xiàn)情感的升華。此時，可以結(jié)合前段時間釣魚島事件期間很多人游行示威的現(xiàn)象，再進行一系列討論，探究愛國的方式。

結(jié)語

在新課標的指導(dǎo)下，教師在教學過程中，只有充分發(fā)揮每一個學生的積極性、創(chuàng)造性，積極采用聯(lián)系的形式，才能更好地幫助學生理解教學內(nèi)容，把握歷史學習的脈絡(luò)，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李改梅.明道德之善求科學之真——高考歷史學科考查的真諦[J].科學大眾（科學教育），2014.

[2]黃春蘭.學海無涯“樂”作舟——新高考下的歷史教學與思變[J].教育教學論壇，2011.

[3]李爽.“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中大歷史視野的定位與比較方法運用[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014.