張勁城

摘 要： 對(duì)核心概念教學(xué)的研究是目前學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容，研究根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的角度，遵循認(rèn)知規(guī)律對(duì)生物學(xué)一般概念、重要概念和核心概念進(jìn)行概念界定，提出在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一般概念、重要概念和核心概念構(gòu)建核心概念體系。

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心概念教學(xué) 體系構(gòu)建

生物學(xué)科核心概念教學(xué)涉及生物一般學(xué)概念、生物學(xué)重要概念和生物學(xué)核心概念的理解，高中生物教師必須掌握這些概念，并幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

一、概念界定

對(duì)于概念的定義，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念”[1]。由此可見(jiàn)，概念是人腦對(duì)客觀存在歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)概念是人腦對(duì)客觀生物學(xué)對(duì)象歸納推理分析得出的，共同具有某些特性或?qū)傩缘纳飳W(xué)事件、物體或現(xiàn)象的抽象概括。生物學(xué)重要概念是處于學(xué)科的中心位置的，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用的概念。生物學(xué)核心概念即那些能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景的概念，這樣的概念可以統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念和重要概念，揭示學(xué)科概念之間的聯(lián)系，具有統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)的功能。

二、概念、重要概念、核心概念三者之間的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)學(xué)生核心概念體系的建立使學(xué)生形成生物學(xué)科觀念。在具體的教學(xué)中我們可以運(yùn)用生物學(xué)一般概念建構(gòu)重要概念，通過(guò)重要概念建構(gòu)核心概念。由于核心概念包含重要概念，原理、理論的基本理解和解釋?zhuān)匾拍罹佑谔幱趯W(xué)科的中心位置的一批概念，它包括對(duì)學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)科及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用，可見(jiàn)生物學(xué)核心概念是生物學(xué)重要概念的上位概念，重要概念是生物學(xué)一般概念的上位概念。

三、高中生物核心概念教學(xué)

教師在備課時(shí)，先通讀教材，熟練地掌握教科書(shū)的全部?jī)?nèi)容，了解全書(shū)的結(jié)構(gòu)體系?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》采用模塊結(jié)構(gòu)體系，如必修部分包括“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”三個(gè)模塊。模塊是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的綜合化的學(xué)習(xí)單元，模塊設(shè)計(jì)突出了單元“章”之上更集中和更上位的生物學(xué)主題。教學(xué)時(shí)可以把每個(gè)模塊又具體地分為若干學(xué)科主題，在針對(duì)具體模塊建立一般概念、重要概念和核心概念體系。例如把必修一“分子與細(xì)胞”的教學(xué)內(nèi)容分為“確立細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”（第一章）、“分析細(xì)胞物質(zhì)組成”（第二章）、“論證細(xì)胞是系統(tǒng)”（第三章）、“論證細(xì)胞是生命系統(tǒng)”（第四五章）和“系統(tǒng)的發(fā)生發(fā)展和消亡”五個(gè)學(xué)科主題。每一個(gè)學(xué)科主題可以確立一個(gè)核心概念，這樣必修一就可以確立五個(gè)核心概念，如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性；

（2）細(xì)胞是由物質(zhì)分子組成的，不同的物質(zhì)具有不同的作用；

（3）細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體，細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作；

（4）細(xì)胞的生命活動(dòng)需要物質(zhì)和能量的推動(dòng)；

（5）細(xì)胞有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，甚至還能夠發(fā)育成一個(gè)新的個(gè)體（即細(xì)胞具有全能性）。

其次，教師要對(duì)每一個(gè)核心概念進(jìn)行細(xì)化，將上位的核心概念拆分為若干重要概念，例如把“必修一”第一章的核心概念“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性”拆分如下：

（1）細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

（2）細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（3）能夠獨(dú)立完成生命活動(dòng)的系統(tǒng)叫做生命系統(tǒng)。

（4）原核細(xì)胞是組成原核生物的細(xì)胞。這類(lèi)細(xì)胞主要特征是沒(méi)有以核膜為界的細(xì)胞核，同時(shí)也沒(méi)有核膜和核仁，只有擬核，進(jìn)化地位較低。

（5）真核細(xì)胞指含有真核（被核膜包圍的核）的細(xì)胞。其染色體數(shù)在一個(gè)以上，能進(jìn)行有絲分裂。

再次，教師以梳理出的重要概念為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考這些重要概念是以哪些生物學(xué)概念或生物學(xué)事實(shí)來(lái)支撐的，學(xué)生是否已經(jīng)掌握這些概念。例如在進(jìn)行必修一第一張第一節(jié)“走進(jìn)細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師就要回想學(xué)生在初中教材中學(xué)過(guò)的相關(guān)的重要概念，如下：

（1）細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

（2）動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線(xiàn)粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

（3）相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

（4）細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類(lèi)的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

（5）一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

（6）多細(xì)胞生物具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官和生物個(gè)體。

教師要思考學(xué)生在初中學(xué)過(guò)并掌握了的這些重要概念與高中要形成的重要概念之間的聯(lián)系，利用這些概念幫助學(xué)生進(jìn)行概念同化和掌握新概念。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，研究者們通過(guò)一般概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系，生物學(xué)核心概念相對(duì)于一般概念在數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般概念的，朱曉琳在研究中篩選出生物必修部分的核心概念為15個(gè)[2]，可見(jiàn)在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中生物學(xué)核心概念往往需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成，而不是一節(jié)課或是幾節(jié)課就能構(gòu)建的。所以在教學(xué)過(guò)程中有必要提出通過(guò)一般概念概念、重要概念和核心概念構(gòu)建生物學(xué)核心概念體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2001：404.

[2]朱曉琳.高中生物教材中核心概念的界定和基本劃分[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，35（12）.