張德全

隨著課堂教學(xué)改革的深入，在教學(xué)過程中，我認(rèn)識到要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮主體作用，突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位，必須采取如下措施。

一、教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法

教師告訴學(xué)生一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳識記技巧，對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、區(qū)別、對比，使知識點(diǎn)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。如將各朝代的開國皇帝、稱帝時(shí)間、建都地點(diǎn)、主要的改革措施等歸納起來綜合記憶。

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞（動(dòng)詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，要求把零散的知識納入知識體系，系統(tǒng)掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。教學(xué)中激發(fā)感興趣的手段多種多樣，最常用的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，這樣既可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又可以使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如，在教學(xué)文天祥這一課時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中，針對當(dāng)時(shí)的社會(huì)、結(jié)合教材中的史料，讓學(xué)生體會(huì)：如果自己是文天祥的話，會(huì)怎么做？更深入地理解文天祥的精神。這樣以情感人的教學(xué)，既使學(xué)生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和高貴的道德情操。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認(rèn)識事物。因此，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性是走出當(dāng)前初中歷史教學(xué)困境的契機(jī)。

良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副科”，不少學(xué)生尚未學(xué)習(xí)就有此認(rèn)識，帶著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)怎能有起色呢？要使初中歷史教學(xué)有一個(gè)好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準(zhǔn)備，在課堂上要深入討論和講述學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，糾正學(xué)生對歷史這門課程的不正確認(rèn)識，引起學(xué)生重視。這是激發(fā)學(xué)生興趣的奠基性工作。事實(shí)證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，就能抓住學(xué)生的求知心理，把學(xué)生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限期待和渴望投入到歷史學(xué)習(xí)中。我上起始課時(shí)，往往用圖片和錄像把學(xué)生有所了解的歷史人物展示出來，讓學(xué)生自由地討論和評價(jià)，然后用歷史唯物主義觀點(diǎn)正本清源，幫助學(xué)生去偽存真，使學(xué)生深深認(rèn)識到“歷史并不是死記硬背的”。

教師要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵(lì)他們尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機(jī)和中法戰(zhàn)爭》一課中法戰(zhàn)爭時(shí)，我先提問：“鎮(zhèn)南關(guān)一戰(zhàn)的結(jié)果如何？”學(xué)生回答：“老將馮子材帶領(lǐng)軍民取得勝利?！蔽以僮穯枺骸敖酉聛響?zhàn)局如何？”當(dāng)學(xué)生興奮地回答“中國取得戰(zhàn)場的主動(dòng)權(quán)并導(dǎo)致法國茹費(fèi)理政府的倒臺(tái)”后，我用沉重的語氣說：“但最終的結(jié)果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學(xué)們一片愕然，我緊接著問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種讓人看不懂的結(jié)果？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表見解。最后大家在思考中認(rèn)識到“中法戰(zhàn)爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協(xié)求和賣國的結(jié)果”。這樣使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了清政府的腐朽本質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，才能調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)的同時(shí)，可以開展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。例如舉辦歷史故事會(huì)、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報(bào)、動(dòng)手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動(dòng)。我在授課時(shí)，就曾組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓學(xué)生分別扮演各種歷史人物，把當(dāng)時(shí)那場驚心動(dòng)魄的歷史變革表演出來。學(xué)生在活動(dòng)中潛能被挖掘，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和審美能力有了提高。更重要的是通過再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，從而提高了歷史學(xué)習(xí)興趣?？傊?，組織多種多樣的歷史課外活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率的輔助手段。

三、教師要注重隱性知識教學(xué)

教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識。同時(shí)，它們可能在某種程度上反映其他部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國。

四、課堂教學(xué)中要少講多背精講精練

教師要依標(biāo)扣本，課堂教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。與課標(biāo)無關(guān)的要少講或不講，教師盡可能少講，留給學(xué)生多背，教師要精講學(xué)生要多練。課堂上要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生做題訓(xùn)練。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該分析初中生的心理特征，研究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，點(diǎn)燃他們對歷史學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，教師要把備課的精力放在課前，把心思放在課堂教學(xué)上，多策并舉，打造高效歷史課堂。