吳克蘭

摘 要： 本文從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)進(jìn)行了新的闡釋?zhuān)赋隽藰?gòu)建一個(gè)和諧、能動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)是課堂教學(xué)的理想境界，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 課堂生態(tài) 改進(jìn)措施

一、引言

“生態(tài)學(xué)”一詞的英語(yǔ)“ecology”源自于希臘語(yǔ)“oikos”與”logos”兩詞，前者為“一戶(hù)人家”（Household），后者為“研究”（study）（左煥琪，2007：61）。該詞（Ecology）出現(xiàn)于19世紀(jì)后期，但當(dāng)時(shí)并未引起廣泛的注意，直到1913年與1915年，英國(guó)與美國(guó)生態(tài)協(xié)會(huì)相繼成立，“生態(tài)學(xué)”作為一門(mén)學(xué)科才正式形成（ibid.60）。德國(guó)動(dòng)物學(xué)家海卡爾（Haeckel）于1966年給生態(tài)學(xué)下了定義，即：“生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體同周?chē)h(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)?！苯逃鷳B(tài)學(xué)（educational Ecology）這一術(shù)語(yǔ)是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書(shū)中最早提出來(lái)的（吳鼎福，諸文蔚，2000：1）。它是一門(mén)由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透而形成的邊緣學(xué)科，研究教育與其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理?？梢哉f(shuō)，教育生態(tài)學(xué)的研究，為外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了新的思維方式，有助于外語(yǔ)教學(xué)方法的改善和教學(xué)效率的提高。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)精讀課課堂教學(xué)改革的必要性

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在今后的工作和社會(huì)交往中通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，同時(shí)不斷提高其綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”。大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)過(guò)程是單詞的講解—文章中詞、句、語(yǔ)法的講解—課后練習(xí)的講解，處于主導(dǎo)地位的一直是老師，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有得到很大的提高。所以，精讀課的教學(xué)一直處于“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬境地，“花盆效應(yīng)”顯著，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求。語(yǔ)言教學(xué)不是靜態(tài)的，而是一種整體活動(dòng)。作為教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境共同組成的一個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三者之間相互作用、相互依賴(lài)并相互適應(yīng)，一個(gè)生態(tài)因子的失衡都無(wú)法完成教學(xué)活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的精讀課的課堂教學(xué)是失衡的，必須加以改進(jìn)。

三、教育生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)

在教育領(lǐng)域中，生態(tài)具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。課堂生態(tài)的“生”既是生命（生命教育），又是“學(xué)生”，“態(tài)”是指形態(tài)、樣子，所以課堂生態(tài)即課堂生命（學(xué)生及教師）及其生存空間或環(huán)境的狀態(tài)。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三部分組成，其中教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體，課堂主體與課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大基本要素，它們之間存在多維復(fù)雜的關(guān)系（黃遠(yuǎn)振，陳維振，2010：148）。所以師生之間、生生之間、師生和課堂環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互依賴(lài)，這個(gè)課堂生態(tài)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂生態(tài)具有和諧性、開(kāi)放性、自主性、共生性等特征。因此，構(gòu)建和諧、能動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)是課堂教學(xué)的理想境界。筆者認(rèn)為，在教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)精讀課應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則，才能改善原來(lái)的教學(xué)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)，注重課堂的能動(dòng)性。

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是最基本、最活躍的生態(tài)因子，沒(méi)有學(xué)生的參與，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)人的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師共同解決課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。當(dāng)然，我們要意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化與發(fā)展的過(guò)程，老師和學(xué)生都是活生生的人，帶來(lái)了各自的問(wèn)題，所以課堂上出現(xiàn)不可預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題是正常的。老師要和學(xué)生共同努力，解決那些未預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，而不是抑制這些問(wèn)題，因?yàn)椤案鶕?jù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，壓制生態(tài)系統(tǒng)某種因素的發(fā)展，其結(jié)果是導(dǎo)致生態(tài)失衡，以致產(chǎn)生一些意想不到的消極后果”。（ibid.83）另外，解決問(wèn)題的過(guò)程還可以促進(jìn)師生的情感交流，使師生關(guān)系更融洽、和諧。

（二）創(chuàng)造“真實(shí)”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感。

夏紀(jì)梅（2012：52）認(rèn)為：“課堂里的交際互動(dòng)離不開(kāi)‘真實(shí)性?！彼栽谥v解語(yǔ)言點(diǎn)或詞匯用法時(shí)，舉例要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如在講解favorite這個(gè)詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：What is you favorite food？ What is your favorite song？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)。另外，在處理文章內(nèi)容時(shí)也要“真實(shí)”。這里的“真實(shí)”指的是老師和學(xué)生作為讀者和作者之間的互動(dòng)，以及老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這里的互動(dòng)包括思想互動(dòng)、觀點(diǎn)互動(dòng)、情感互動(dòng)和行為互動(dòng)。還應(yīng)將文章中的某些內(nèi)容或觀點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生覺(jué)得自己能在真實(shí)的環(huán)境中就某一問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。

（三）將語(yǔ)言教學(xué)和德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，課堂生態(tài)的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)、成才和發(fā)展。《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出要不斷提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，因此，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。教學(xué)不僅是師生互動(dòng)的過(guò)程，還具有教育的意義和價(jià)值。因此，老師不僅要擔(dān)當(dāng)教書(shū)的重任，還要擔(dān)當(dāng)育人的重責(zé)。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上，老師要將語(yǔ)言教學(xué)和德育教育相結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。對(duì)于具體做法，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.將課文內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。

如前文中提到的，在講解文章時(shí)，應(yīng)將其中的某些內(nèi)容或觀點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)話(huà)題相聯(lián)系，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的討論。如筆者教學(xué)《大學(xué)英語(yǔ)教程》》（第三冊(cè)，北京大學(xué)出版社）中第一單元的Text A： A Fable for Tomorrow一文，文章主要講的是化學(xué)藥品的過(guò)度使用對(duì)動(dòng)植物的危害。筆者將這一主題和現(xiàn)在的環(huán)境問(wèn)題如全球變暖、環(huán)境污染等相聯(lián)系，問(wèn)學(xué)生如何看待這些問(wèn)題，我們?cè)撛趺醋霾拍鼙Ｗo(hù)環(huán)境。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了熱情的討論，有的從微觀出發(fā)說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)從小事做起保護(hù)環(huán)境，如不要亂丟垃圾、隨地吐痰等；有的從宏觀出發(fā)說(shuō)我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)禁止亂砍濫伐，不要過(guò)多開(kāi)采自然資源等。這種開(kāi)放式的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力。不管學(xué)生如何回答，都是他們自己思想火花的碰撞，他們既深刻地理解了文章，又明白了環(huán)保的重要性，此時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的德育教育。

2.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解目的語(yǔ)文化。

高等教育的目標(biāo)之一是積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。語(yǔ)言是文化的載體，任何一國(guó)的語(yǔ)言都有該國(guó)文化的烙印，英語(yǔ)也不例外。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，要透過(guò)語(yǔ)言了解英美文化。例如老師上課時(shí)講到西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)等，可鼓勵(lì)學(xué)生了解這些節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，而不是一味地?zé)嶂赃^(guò)這些節(jié)；同時(shí)要提醒學(xué)生不要忘了中國(guó)的七夕節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。再如英美文化價(jià)值觀中強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義”（individualism），老師在講到這一價(jià)值觀時(shí)，要讓學(xué)生明白這里的“個(gè)人主義”不等于自私自利、唯我獨(dú)尊，它指的是個(gè)人的觀點(diǎn)和權(quán)力等得到尊重。另外，在上大學(xué)英語(yǔ)精讀課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英美文化，取其精華、去其糟粕。比如在大街上經(jīng)常看到一起生搬硬套的英譯詞的使用，英漢夾雜的語(yǔ)言，還有夏天穿的衣服上印的一些英文字母，人們覺(jué)得這是一種時(shí)尚，殊不知，有些英文字母表達(dá)的其實(shí)是貶義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著。

德育過(guò)程就是一種感情、認(rèn)識(shí)和觀念不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余大量閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著，使自己與文學(xué)大師進(jìn)行心靈上的交流。通過(guò)大量的閱讀輸入，不僅使學(xué)生不斷內(nèi)化詞匯和語(yǔ)法，建立語(yǔ)言形式和意義之間的聯(lián)系，有助于把原來(lái)顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，更能使學(xué)生理解英語(yǔ)文化，提高自己的思維能力、辨別能力，繼而提升自己的人文素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式。

教育的目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出的人才要符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和文化的發(fā)展。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，在教學(xué)過(guò)程中，如果老師和學(xué)生都在閉門(mén)造車(chē)，不了解社會(huì)的發(fā)展，就會(huì)使這種“閉門(mén)造車(chē)”的教和學(xué)的方式成為限制因子，阻礙老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，老師可以利用多媒體條件，找一些和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展有關(guān)的文字、視頻等材料，讓學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、看圖說(shuō)話(huà)、角色扮演、小組辯論等活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能跟上時(shí)代的步伐，使教和學(xué)朝著可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)，激發(fā)老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀認(rèn)為：外語(yǔ)課堂教學(xué)中多種因素相互依存和制約，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的整體。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師要促進(jìn)教學(xué)的主要場(chǎng)所——課堂的生態(tài)平衡，維持各要素平衡發(fā)展，發(fā)揮整體功效，使學(xué)生在融洽、統(tǒng)一、和諧的課堂環(huán)境中愉悅學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)。

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