[摘要]多元文化素質是大學英語教師專業(yè)競爭力的核心元素。新時代英語教師專業(yè)發(fā)展上面臨專業(yè)意識欠缺、專業(yè)知識貧乏、專業(yè)能力薄弱和專業(yè)創(chuàng)新不足的問題。對此，提出在多元文化視野下大學英語教師應展望世界，培育多元文化教師專業(yè)意識;積極學習，豐富多元文化教師專業(yè)知識;加強科研，提高多元文化教師專業(yè)能力;大膽反思，促進多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新。

[關鍵詞]多元文化 ?大學英語教師 ?教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]賴曉葭（1982- ），女，廣西欽州人，廣西師范大學漓江學院外語系，講師，碩士，研究方向為英語教學。（廣西 ?桂林 541006）

[中圖分類號]G645 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0102-02

在經(jīng)濟全球化背景的推動下，多元文化的全球滲透日益加劇。在多元文化視角下，關注并研究大學英語教師專業(yè)發(fā)展中遇到的阻力和障礙，尋找相應的解決對策，對推動大學英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展、促進大學教學質量的提升具有重要意義。

一、多元文化素質是大學英語教師專業(yè)競爭力的核心元素

多元文化素質是大學英語教師專業(yè)競爭力的核心元素，主要指大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識、英語應用技能、跨文化交際和學習策略為主要教學內容。由于英語先天所具有的多元文化特征與多元文化交流功能，是否具備多元文化素質成為大學英語教師專業(yè)競爭力的核心元素。

教育部2007年在《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生聽說能力的英語綜合應用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程?！雹俅髮W英語教師要具備多元文化素質。學者于艷華認為，當今時代對大學英語教師的能力要求逐步提高，多元文化素質成為大學英語教師諸多教學能力的基礎，是最核心的能力結構元素。英語教師的隊伍建設隨著專業(yè)化提升及面對更加復雜的教育環(huán)境，需要教師具備多元的文化知識②。多元文化素質是大學英語教師專業(yè)競爭力的核心元素，還體現(xiàn)為教師的多元文化知識有利于教師與學生形成和諧的教學氛圍、融洽的師生關系，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情。

二、多元文化視野下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的問題

英語教師專業(yè)發(fā)展在多元文化時代背景下面臨巨大挑戰(zhàn)。在多元文化視野下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展主要面臨專業(yè)意識欠缺、專業(yè)知識貧乏、專業(yè)能力薄弱和專業(yè)創(chuàng)新等阻抗。

1.多元文化教師專業(yè)意識欠缺。意識是人的頭腦對于客觀物質世界的反應，是感、知覺等各種心理過程的總和。多元文化的教師專業(yè)意識，是教師大腦對多元文化世界的自然反應，是在各種心理狀態(tài)中自覺或不自覺的心理過程。因此，多元文化的教師專業(yè)意識是決定教師是否能動地學習、借鑒和吸收多元文化的決定性因素。

當前，我國高校多元文化意識的欠缺，主要體現(xiàn)為：一是對傳統(tǒng)文化的過分推崇，以致唯我獨尊，難以接受外來文化;二是對傳統(tǒng)文化的不正確認識，以致拋棄傳統(tǒng)文化，全盤接受西方文化;三是在處理中西文化的沖突中，采取放任自流的態(tài)度。這三種情形都是多元文化缺失的表現(xiàn)，均不利于高校教師多元文化意識的確立。由于多元文化專業(yè)意識模糊不清、立場界限不明，勢必導致教師在英語教學實踐中對異文化的盲從、順從或屈從等現(xiàn)象，這些不利于我國高校英語教師長效、穩(wěn)定的專業(yè)成長。

2.多元文化教師專業(yè)知識貧乏。多元文化教師專業(yè)知識貧乏，一方面，指的是教師缺乏對外來文化的充分認知。由于大學英語教師的教學工作負擔大部分較重，使得不少高校英語教師沒有足夠的時間和精力去涉獵外來文化。與此同時，我國大多數(shù)高校也沒有專門設置針對多元文化的進修學習或培訓，致使英語教師在多元文化知識方面的學習機會極其貧乏。另一方面，多年來高校英語教師結構性不足，特別是我國高校英語教師實際上多數(shù)屬于“本土制造”，即多為國內高校畢業(yè)、接受的多為本土教師的培養(yǎng)。英語教師對多元文化的直觀感受非常有限，多元文化知識亟待提升。如何有效地將外來文化與傳統(tǒng)文化相結合、將多元文化與跨文化相整合，仍需要一個漫長的適應與學習過程。

3.多元文化教師專業(yè)能力薄弱。我國高校英語教師的多元文化專業(yè)能力還較薄弱，主要體現(xiàn)為我國高校英語教師的多元文化素質單薄、多元文化的綜合能力不足且能力結構單一。英語作為多元文化的象征，需要高校英語教師具備多元文化的能力，包括對多元文化的理解與解讀，對英語課程的把握與調整等;在這種單一的文化結構下，教師無法嫻熟地、融會貫通地教授多元文化融合的英語。

嚴夢娜通過問卷調查顯示，有89.3%的農科學生和91.6%的工科學生認為學習英語的主要目的就是要提高英語的實際應用能力③。這里的英語實際應用能力包括英語文化的適應能力。但大部分高校英語教師無法準確描述出英語綜合應用能力的準確概念與內涵外延。對英語應用能力和文化適應力也缺乏清晰、準確的概念定義，使各高校英語教師對如何提高自身的多元文化專業(yè)能力感到無所適從。

4.多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新不足。多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新能力不足，最主要體現(xiàn)在多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新途徑欠缺。創(chuàng)新意識淡薄主要表現(xiàn)為大學英語教師普遍存在“拿來主義”思想，喜歡照搬、照抄和照跟他人的文化，缺乏主動的創(chuàng)新精神;此外，在我國傳統(tǒng)中庸思想的影響下，不少英語教師在面對多元文化時采取“不自覺抵制”的做法，沒有主動地將內在文化素質與外來文化信息進行有效整合與建構，無法形成新的理解與創(chuàng)新文化。創(chuàng)新途徑欠缺與學校教學、科研的創(chuàng)新氛圍不濃密切相關;也與學校缺乏創(chuàng)新激勵機制有關。個體主動創(chuàng)新意識和綜合創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，可能導致多元文化的教學理論與實踐無法深入、教學改革受阻，致使大學英語教師無法獲得專業(yè)的快速提升與可持續(xù)發(fā)展。

三、多元文化視野下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策

教師的專業(yè)知識及技能直接影響教學效果的優(yōu)劣。要提高大學英語的教學成效，首先必須促進大學英語教師的專業(yè)發(fā)展。多元文化視野下，大學英語教師專業(yè)發(fā)展對策主要包括：

1.展望世界，培育多元文化教師專業(yè)意識。當今文化的多樣性、差異性和跨文化交際的多元性要求大學英語教師具備多元文化意識。大學英語教師如若僅僅具備英語語言和語法知識，則可能無法敏銳地捕捉語言背后的文化、語法背后的規(guī)則、文化背后的故事。因此，大學英語教師需在文化背景中解讀語言和在語言教學中融合多元文化。

大學英語教師應展望世界。在當今的國際化趨勢下，英語教師需要突破傳統(tǒng)文化意識的藩籬，放眼世界、著眼全球，自覺培育多元文化的專業(yè)意識。要自覺閱讀優(yōu)秀的英語文學作品，特別是原著經(jīng)典作品。通過廣泛閱讀培育多元文化意識，提高多元文化的敏銳性和自覺性。此外，要自覺接納、包容外來文化，做到洋為中用。新時代的大學英語教師應該是一個放眼全球、海納百川的現(xiàn)代教育工作者。

2.積極學習，豐富多元文化教師專業(yè)知識。隨著多元文化的日益興盛，大學英語教師在堅守本土文化的同時，需要具備多元文化知識。美國著名外語教學專家威斯特·布萊姆貝克（Winst Brembeck）指出：“采取只知語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)流利大傻瓜的最好辦法。” ④只有具備多元文化知識的人，才能提升自身英語教學的魅力和競爭力。多元文化是時代發(fā)展的必然產物，大學英語教師應通過積極學習、不斷進修等方式，掌握豐富的相關知識，以獲得更多的話語權。教師只有用豐富的多元文化知識武裝頭腦，才能更好地武裝學生的頭腦;只有具備多元文化的教師，才可能培養(yǎng)出具備多元文化素質的未來工作者。因此，大學英語教師應在實際工作中積極彌補自身因文化差異所帶來的文化素養(yǎng)缺陷，做到了解英語背后的文化、理解文化背后的英語。

多元文化教育是一場深刻變革，沉浸在多元文化環(huán)境中的教師，需要具備豐富的多元文化知識，“英語是文化的載體，教師要教好英語課，就需要掌握多元的文化知識”，⑤包括英語國家和非英語國家的人文地理、時事歷史、宗教文明和風土人情等。多元文化知識在學生和教師的人際交往關系中起著關鍵的作用。只有具備多元文化視野的人，才能更好地適應多元文化社會。掌握多元文化知識的大學英語教師，才能自然而然將之地滲透在其教學實踐中，使學生受到耳濡目染的影響。在當今文化多元的時代，教師應是外來文化的理解者、本土文化的傳授者、多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設者和行動者。⑥

3.加強科研，提高多元文化教師專業(yè)能力。跨文化交際能力和對異文化的敏感意識成為當代人必備的基本技能。高校英語教師應加強科學研究，通過科研提高多元文化的專業(yè)能力?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”。在教學過程中，如果不進行理論研究、不參加實踐研究，教學活動會止于膚淺層面;反之，如果僅有理論與實踐研究而脫離實際教學活動，則科研缺少基礎與根基。高校英語教師必須積極參與相關科研活動以提高多元文化的專業(yè)能力。在科研中，研究者通過文化的視角，開展實踐、反思教學，在反思中不斷調整教學方式方法，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題形成解決問題的方案，最后應用于教學實踐中。教學與科研相輔相成，相互促進。教師可以通過參加校本研究和教學公開課等活動，投身科研活動;學校應鼓勵英語教師積極參加相關研究?；诙嘣幕目蒲信c實踐，將成為英語教師專業(yè)成長的新平臺，促使我國大學英語教師走向國際化。

4.大膽反思，促進多元文化教師專業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新源于反思。因此，我國大學英語教師要大膽反思、大膽質疑，促進多元文化的專業(yè)創(chuàng)新。在多元文化專業(yè)成長過程中，教師要大膽質疑傳統(tǒng)文化下的各種教學問題，質疑多元文化視野下的各種文化沖突，在問題與沖突中尋找教學突破與專業(yè)創(chuàng)新。大學英語教師只有通過反思才可能發(fā)現(xiàn)自身教學的不足與問題，才可能發(fā)現(xiàn)自身在多元文化專業(yè)領域的局限性。教師應把英語教學理解為一門應用教學，培養(yǎng)學生的綜合英語應用能力，包括英語的聽、說、讀、寫能力，改變傳統(tǒng)的“聾啞”英語教學現(xiàn)象，提高學生英語交際與實際應用能力。高校要鼓勵教師大膽質疑，培養(yǎng)教師通過質疑產生批判意識與創(chuàng)新思維。英語語言知識和不同文化信息的輸入，導致英語教學與師生關系產生新問題，教師應本著質疑精神，認真思考新時期出現(xiàn)的新問題，尋找多元文化的創(chuàng)新解決策略。

[注釋]

①教育部.大學英語課程教學要求[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，2014-07-29.

②于艷華.多元文化素質：大學英語專業(yè)競爭力核心元素論析[J].黑龍江教育，2001（9）：52.

③ 嚴夢娜.大學英語教學改革存在的問題及其對策[J].教育評論，2014（6）：122.

④朱俊爽，葛文山.從“文化休克”現(xiàn)象談中學英語教學中初步培養(yǎng)跨文化意識[J].中小學英語教學與研究，2000（4）：12.

⑤姜國波.論大學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2011（11）：104.

⑥楊淵.多元文化態(tài)勢下大學英語教師專業(yè)發(fā)展退化及對策研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2010（4）：114.