盧軍 韓濤

[摘要]碩士層次雙師型教師對(duì)職業(yè)院校師資建設(shè)具有重要意義。從理論設(shè)計(jì)上，采用“三三三”培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)職業(yè)院校碩士層次雙師型教師培養(yǎng)模式;同時(shí)，從培養(yǎng)主體為學(xué)校+行業(yè)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化、推行新型的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、合理進(jìn)行專業(yè)師資配備、建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度、開展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 ?碩士層次 ?雙師型教師

[作者簡(jiǎn)介]盧軍（1970- ），女，山東萊蕪人，聊城大學(xué)，教授，研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué);韓濤（1970- ），男，山東新泰人，聊城大學(xué)工程建設(shè)發(fā)展研究與培訓(xùn)中心主任，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?。（山東 ?聊城 ?252059）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目“研究生層次中職教師培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SDYY12022）、2012年山東省研究生教育管理科學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與中職教師補(bǔ)充對(duì)接研究”（項(xiàng)目編號(hào)：sdxh12b09）和2012年聊城大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高校本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐——以聊城大學(xué)文學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：C201201）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0081-02

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺(tái)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”;國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”;《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》提出：“要引導(dǎo)一批普通本科高?！v籠換鳥向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，就需要有大量的雙師型師資”。我國(guó)職業(yè)院校和私立高校方興未艾，需要大量雙師型師資，地方高校應(yīng)抓緊機(jī)遇培養(yǎng)碩士層次的雙師型職教教師，為專業(yè)學(xué)位研究生教育開創(chuàng)特色道路。

一、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問(wèn)題

國(guó)內(nèi)與碩士層次職教教師同類的研究主要有：職業(yè)教育學(xué)碩士、中職碩士的研究、教育碩士等培養(yǎng)模式的研究、地方高師院校轉(zhuǎn)型的地方綜合型高校教師教育研究等;國(guó)外的同類研究如美國(guó)、德國(guó)等對(duì)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)形成眾多成功經(jīng)驗(yàn)，但由于國(guó)情不同、教育體制不同，照搬其模式會(huì)出現(xiàn)“半工程師、半教師”的非成品，但對(duì)其經(jīng)驗(yàn)可參考和借鑒。

職業(yè)教育學(xué)碩士由職技高師類院校按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行培養(yǎng)，其培養(yǎng)定位是面向高職學(xué)院培養(yǎng)師資，但招生指標(biāo)少，如黃勝的《論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成》;中職碩士教育按照學(xué)術(shù)性學(xué)位進(jìn)行在職培養(yǎng)，但其培養(yǎng)定位模糊，如秦紅衛(wèi)的《中職教師在職攻讀碩士學(xué)位發(fā)展困境及對(duì)策》;教育碩士教育是面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，可借鑒其“雙導(dǎo)師制”“聯(lián)合師資培養(yǎng)”等方法，如楊根偉的《我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式摭談》。師范類高校有堅(jiān)實(shí)的教師教育文化基礎(chǔ)，在教學(xué)型碩士教育中貫通職前培養(yǎng)、入職訓(xùn)練和在職培訓(xùn)三個(gè)階段，如李喆的《地方高師院校轉(zhuǎn)型后的戰(zhàn)略定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力的選擇》。

美國(guó)教師教育的啟示為改革教師資格制度，建立專業(yè)學(xué)位教育與任職資格的通道，提高教師地位是根本保證等，如任立梅的《基于美國(guó)PDS發(fā)展學(xué)校的啟示》;德國(guó)“雙元制”教育則以技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)要求作為培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，如劉愛真的《德國(guó)研究生教育的項(xiàng)目管理模式》等。

二、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)

碩士層次雙師型職教碩士的培養(yǎng)采用職業(yè)定位分類培養(yǎng)和完全學(xué)分制的方法，同時(shí)也培養(yǎng)其他職業(yè)類型的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，各類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方法不同，但主要環(huán)節(jié)類似，即“三三三”培養(yǎng)模式，即在“三對(duì)接”（研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程）的原則下，經(jīng)“三導(dǎo)師”（高校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，取得三種證書（畢業(yè)證、學(xué)位證、教師資格證或職業(yè)資格證），在2～5年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分并通過(guò)學(xué)位論文/設(shè)計(jì)答辯即可畢業(yè)。

碩士層次職教教師在培養(yǎng)理念上應(yīng)突出“職業(yè)性和技術(shù)性”，即以職業(yè)為導(dǎo)向、以工作實(shí)踐為邏輯核心確定培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力、一定教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的、一定創(chuàng)新精神的碩士層次雙師型職教教師。專業(yè)學(xué)位研究生在入學(xué)時(shí)，需選定專業(yè)研究領(lǐng)域和培養(yǎng)類型，在經(jīng)過(guò)有較強(qiáng)責(zé)任心的導(dǎo)師充分評(píng)估其專業(yè)水平和考慮職業(yè)需求后，與學(xué)生及家長(zhǎng)充分溝通，提出合理的培養(yǎng)建議和計(jì)劃（如下圖）。

“三三三”培養(yǎng)模式主要有四個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。第一學(xué)期：學(xué)習(xí)內(nèi)容為在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論課程和教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，完成總學(xué)分的70%～80%。第二學(xué)期：在職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)習(xí)，每位（或幾位）學(xué)生跟一位有經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)導(dǎo)師一起備課、聽課、上課、評(píng)課。學(xué)習(xí)要求為考取教師資格證，或微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、教學(xué)技能考核達(dá)標(biāo)。第三學(xué)期：在校外實(shí)習(xí)基地（行業(yè)企業(yè)）進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)要求為實(shí)習(xí)工作量飽滿;撰寫完成實(shí)習(xí)報(bào)告，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同認(rèn)定合格。第四學(xué)期：在校內(nèi)導(dǎo)師、職教導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)科技項(xiàng)目、論文/設(shè)計(jì)等進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)下進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)的撰寫，并完成畢業(yè)答辯和學(xué)位申請(qǐng)。

三、碩士層次職教教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1.培養(yǎng)主體為學(xué)校+行業(yè)。不同于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)校作為唯一培養(yǎng)主體，在“三三三”培養(yǎng)模式中學(xué)校既是責(zé)任主體，更是管理與服務(wù)的平臺(tái)。碩士層次職教教師的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)等必須依托行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)。

在課程模塊設(shè)置上要充分考慮研究方向與職業(yè)需求、選修課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的三對(duì)接。學(xué)位基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排，公共課學(xué)院教師教授;專業(yè)必修課程主要由所在學(xué)院資深教授或研究生導(dǎo)師教授，這兩種課程均通過(guò)課堂教學(xué)/考試進(jìn)行考核;專業(yè)必選課程主要由本學(xué)?！半p師型”教師或?qū)I(yè)資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教授，通過(guò)應(yīng)試教學(xué)/考查進(jìn)行考核;專業(yè)選修課程由各研究方向?qū)熤v授，通過(guò)講座、課堂/考查進(jìn)行考核;跨專業(yè)先修課程主要指本科階段非本專業(yè)的學(xué)生，要修讀相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過(guò)考試考核;學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生參與同行專家教授組織的講座、論壇，通過(guò)總結(jié)報(bào)告進(jìn)行考核;專業(yè)實(shí)踐由行業(yè)企業(yè)專家組織（與職業(yè)需求和論文選題相對(duì)應(yīng)），通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐/考查進(jìn)行考核。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)優(yōu)化。一方面，要求教師按照專業(yè)和專業(yè)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入學(xué)術(shù)期刊最新發(fā)表的論文和科技新聞內(nèi)容以及介紹教師最新研究成果。使學(xué)生在接受最新學(xué)科知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到前沿科研工作往往建立在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上。另一方面，既要考慮學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)緊密聯(lián)系。強(qiáng)化在實(shí)際工作中“有用”知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化純學(xué)術(shù)性問(wèn)題的探討，協(xié)調(diào)好學(xué)科體系、社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者需要三者之間的關(guān)系。

3.推行新型的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。學(xué)生要完成培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程學(xué)習(xí)、修滿規(guī)定學(xué)分，要完成三種教育經(jīng)歷，還要進(jìn)行論文/設(shè)計(jì)撰寫等，如學(xué)生不掌握導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)法便很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求。同樣，教師也要掌握運(yùn)用導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，著力推行基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的“導(dǎo)向型師主學(xué)習(xí)”向“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換，成為“促進(jìn)者”“向?qū)А焙汀皫啡恕薄?/p>

4.注重個(gè)人培養(yǎng)方案制訂。在專業(yè)碩士入學(xué)教育階段，引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職，將個(gè)人培養(yǎng)方案制訂、導(dǎo)師選擇與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生根據(jù)自身情況準(zhǔn)確定位后，在導(dǎo)師的幫助下制訂個(gè)人培養(yǎng)方案。不同類別的專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的主要區(qū)別在選修課的確定上。

5.合理進(jìn)行專業(yè)師資配備。在理論教學(xué)中，選擇一些與實(shí)際結(jié)合較緊密的課程，安排一些有執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師或有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師講授。在實(shí)踐課中，以校外導(dǎo)師為主、校內(nèi)導(dǎo)師監(jiān)督的方法開展實(shí)踐教學(xué)。

6.建立充足的校外研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案和安排實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，每年舉行研究生導(dǎo)師聘任儀式，邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與研究生招生面試和畢業(yè)答辯;研究生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行每月一次校企聯(lián)合檢查。

7.制定碩士層次職教教師培養(yǎng)的保障制度。建立以分管校長(zhǎng)牽頭，由研究生院（處）、研究生工作部、財(cái)務(wù)處、人事處、服務(wù)地方辦公室、相關(guān)學(xué)院和企業(yè)等組成的高級(jí)工程科技人才教育領(lǐng)導(dǎo)小組。建立如以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師”制、“雙師型”教師的職務(wù)聘任辦法、企業(yè)教師待遇等制度和辦法。

8.開展碩士層次職教教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。每半年召開一次畢業(yè)生質(zhì)量問(wèn)題座談會(huì)，邀請(qǐng)聯(lián)合培養(yǎng)基地和用人單位交流成功經(jīng)驗(yàn)、研究共性問(wèn)題、提出建議、檢查學(xué)校方案的落實(shí)和執(zhí)行情況、分析研究實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，撰寫檢查報(bào)告和工作改進(jìn)建議意見，委托行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估。

四、培養(yǎng)碩士層次職教教師的難點(diǎn)探討

如何引導(dǎo)專業(yè)碩士畢業(yè)后到職業(yè)院校就職是實(shí)現(xiàn)碩士層次雙師型職教教師人才培養(yǎng)的前提。首先，需要教育行政部門給予政策支持，對(duì)有志投身于職業(yè)教育事業(yè)的全日制專業(yè)碩士畢業(yè)研究生優(yōu)先錄用;其次，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，將培養(yǎng)計(jì)劃與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來(lái);最后，職業(yè)院校積極與本地區(qū)高校合作共同培養(yǎng)師資，深度參與職教碩士的選拔、教學(xué)、實(shí)踐和論文工作等。

實(shí)行完全學(xué)分制成為人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)平臺(tái)的難點(diǎn)。教育部規(guī)定專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)時(shí)間是2～5年，理論上可以實(shí)行完全學(xué)分制，但多數(shù)高校一直采用學(xué)年學(xué)分制，改革難度較大，研究生教育管理人員和教師亟須轉(zhuǎn)變觀念和提高認(rèn)識(shí)。

面向職業(yè)教育培養(yǎng)師資，既可以開展職前全日制研究生教育，也可以開展非全日制的在職研究生教育。教育部數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)學(xué)校有近47萬(wàn)師資缺口，54萬(wàn)在崗教師也亟待提升學(xué)歷，高等職業(yè)學(xué)院同樣存在研究生層次師資缺乏的困境。職業(yè)院校應(yīng)積極組織在崗教師攻讀非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，努力提高職業(yè)發(fā)展能力。

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