[摘要]近年來，會計(jì)職業(yè)道德教育呈現(xiàn)諸多新的問題，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為專門培養(yǎng)會計(jì)實(shí)踐性人才的教育平臺，我國高職院校如何改善目前的職業(yè)道德教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，成為非常迫切的一個課題。文章以此為背景，在分析我國高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出完善會計(jì)職業(yè)道德教育體系、加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)、提高職業(yè)道德教育評估的有效性等改進(jìn)路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?會計(jì)人員 ?職業(yè)道德教育

[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?jì)學(xué)。（陜西 ?咸陽 ?712000）

[中圖分類號]G641 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02

近年來，由于會計(jì)職業(yè)犯罪越來越呈現(xiàn)出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢，這就使會計(jì)職業(yè)道德教育面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學(xué)歷教育過程中出現(xiàn)的許多弊端。高職院校作為專門培養(yǎng)實(shí)踐會計(jì)人才的教育平臺，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在分析我國高職院校會計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析高職院校會計(jì)職業(yè)道德教育的改進(jìn)問題，探索完善高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的科學(xué)路徑。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析

（一）對會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠

會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)品德培育在整個學(xué)校教育的過程中應(yīng)是相互融合、彼此協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，高職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置比較類似，都開設(shè)了如會計(jì)學(xué)原理等專業(yè)課程，通過這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較為全面地掌握一定的會計(jì)理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對專業(yè)知識的理解還遠(yuǎn)未達(dá)到會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以高就業(yè)率為導(dǎo)向的課程設(shè)置從短期來看能提高高職院校的招生數(shù)量，但從長期來看很難培養(yǎng)出符合社會需要的合格會計(jì)人才。相對于國外會計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國會計(jì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，忽視會計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德品質(zhì)培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內(nèi)的許多高校的一個共同現(xiàn)象。

（二）會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育隊(duì)伍力量薄弱

目前，高職院校會計(jì)專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開始從事教學(xué)工作。這些教師會計(jì)理論知識較為豐富，但缺乏會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會忽視會計(jì)職業(yè)道德教育。同時，高職院校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)專業(yè)教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計(jì)科研上，而忽略會計(jì)職業(yè)道德教育。而對于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。

（三）會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次界限不清晰，重理論輕實(shí)踐

高職院校的會計(jì)課程在理論深度和學(xué)術(shù)研究層次上不及本科教育課程，學(xué)生在熟悉專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。但是，現(xiàn)在許多高職院校的會計(jì)課程設(shè)置基本上就是本科院校的“專科型內(nèi)容”或者直接將其“壓縮”，專業(yè)目標(biāo)層次界限不明確。在教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)性更加深化，而實(shí)踐教學(xué)的廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生直到實(shí)習(xí)時，還不能準(zhǔn)確填寫會計(jì)的各種票據(jù)和憑證，無法熟悉會計(jì)核算的整個流程。會計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的應(yīng)用性課堂，拉大了學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的距離。

（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機(jī)制

高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生考評的主要依據(jù)仍然是考試成績，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認(rèn)為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中徇私舞弊、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性

目前，高職院校會計(jì)教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實(shí)際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”

高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會義務(wù)，向社會輸送優(yōu)秀的會計(jì)專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)全球化以及會計(jì)國際化潮流的影響，高職院校會計(jì)專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會計(jì)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實(shí)踐的課時較少，甚至不安排實(shí)踐課程。高職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)施和條件沒有及時更新，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實(shí)習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會計(jì)案例的分析討論，學(xué)生未能與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求

目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強(qiáng)化和補(bǔ)充。加之會計(jì)教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點(diǎn)問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點(diǎn)充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生社會主導(dǎo)價值觀缺失，會計(jì)職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的改進(jìn)路徑

（一）完善會計(jì)職業(yè)道德教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動

首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生拓展其獨(dú)具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，以社會熱點(diǎn)道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會計(jì)職業(yè)道德的多視角認(rèn)識，提升其對會計(jì)問題的職業(yè)道德判斷。

其次，豐富教育內(nèi)容。可設(shè)立“會計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實(shí)踐，通過虛擬的會計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟會計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵和價值;可設(shè)立“會計(jì)舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會計(jì)人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會計(jì)職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價值觀。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制

第一，不斷提升教師隊(duì)伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會計(jì)及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門等一線的會計(jì)工作者，保證會計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)本身就是一支理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍。

第二，拓展校企合作的新思路。在加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，鼓勵其到對口企業(yè)進(jìn)修，以了解最新技術(shù)，切實(shí)體會當(dāng)前會計(jì)實(shí)務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點(diǎn)問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗(yàn)教育的時效性和生動性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。

第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建

會計(jì)人員的道德意識、法律意識和責(zé)任意識與是否能提供真實(shí)有效的會計(jì)信息有著極為密切的聯(lián)系，會計(jì)人員容易在利益機(jī)制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進(jìn)職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會計(jì)知識的過程中，及時豐富并完善社會轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國法律法規(guī)，在會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經(jīng)濟(jì)取向，并將人們普遍認(rèn)可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會計(jì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的道德標(biāo)準(zhǔn)。

（四）提高職業(yè)道德教育評估的有效性，改進(jìn)測評方式

第一，增加測評方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)。積極采用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師測評、專業(yè)教師測評、企業(yè)單位測評及學(xué)生互評等形式，將考核成績計(jì)入學(xué)生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業(yè)道德品質(zhì)評定標(biāo)準(zhǔn)，通過理性的評價來增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感。

第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實(shí)際操作性的會計(jì)道德評估標(biāo)準(zhǔn)，建立會計(jì)人員誠信檔案數(shù)據(jù)庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強(qiáng)學(xué)生對自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)。

第三，利用社會媒體的影響力，促使會計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的順利實(shí)施。通過會計(jì)道德評價體系，在學(xué)校的范圍內(nèi)，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責(zé)，起到抑惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正氣的作用。

總之，改進(jìn)和完善高職院校會計(jì)職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進(jìn)行努力，從而促進(jìn)我國德才兼?zhèn)鋾?jì)人才的培養(yǎng)和會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展。

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