楊德陽

摘要：“感悟”和“審美”是語文新課標中的關鍵詞，在新課改背景下的語文課堂教學中占有突出的位置。語文教師在課堂教學中不但要尊重學生的獨特體驗和感悟，還要重視為學生設計體驗感悟性的活動，引導學生進入課文情境，啟發(fā)學生自己去體驗感悟語文的美。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；學習；體悟；美

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0073

《語文課程標準》的培養(yǎng)目標之一是要培養(yǎng)學生健康的審美情趣，這是基礎教育的美育任務在新課程培養(yǎng)目標中的體現。也可以說，基礎教育課程在美育方面的主要任務是培養(yǎng)學生健康的審美情趣。法國藝術大師羅丹曾說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！闭Z文教學是美的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創(chuàng)造性勞動的美。它不僅可以促進學生身心健康的發(fā)展，而且還能讓學生感受到美的熏陶，促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生高尚的人格。教師要充分發(fā)現美的因素，及時引導學生欣賞。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、愉悅美

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有著明顯的促進性，它能引起學生學習的興趣，使大腦處于明晰的狀態(tài)。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。人們都說：良好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可激發(fā)學生的熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節(jié)學生的心理，激發(fā)學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。導語主要根據內容的不同、文體的不同來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如：導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈地吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

例如：筆者在教魯迅先生的《藥》時，設置了這樣的導語：同學們，你們見過用人血饅頭治病的事嗎？今天學習的課文《藥》就是講述用人血饅頭治病的故事，這“藥”說明了什么呢？

“中國”古老的名稱除了“赤縣”、“神州”外也曾叫“華夏”。華夏本是一家，現在分成兩家，而且華家吃夏家的血，這又說明了什么呢？

辛亥革命終于推翻了清王朝，但是并沒有從根本上解放中國人民。那么，無數革命先驅所尋找的救國救民的“藥方”是什么呢？

二、節(jié)奏美

著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者的心靈相通。真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

吟誦的時候，需根據文章的內容及自己的體會采用不同的語調，而吟誦的方式既可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀。這需要根據文章抒發(fā)的情感而定。大體說來，情感低沉、纏綿柔緩的文章，宜采用個別讀，從而體會到節(jié)奏的陰柔美。而激昂、熱烈的文字，則宜采取集體誦讀，從而體會節(jié)奏的奔放美。因此，在指導學生朗讀課文時，要重視引發(fā)學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。例如：在教《荷塘月色》時，筆者讓一名朗讀水平很好的女同學來朗讀，放上輕柔的音樂，讓同學們閉上眼睛來聽，同學們在舒緩的節(jié)奏中去感悟朱自清那淡淡的哀愁，淡淡的喜悅，體會到散文的美。

有的文章所表現的內容距離學生比較遙遠，學生往往“進入不了角色”，這時便需要教師在課文所表達的思想感情與學生的心靈之間“搭橋”。例如：讀魯迅的《孔乙己》，既讓學生聯系當時的社會背景理解孔乙己的不幸命運，又讓學生以今天素質教育的眼光來評判孔乙己的悲劇性格，同時還結合當今一些社會現象剖析身邊的“咸亨酒店”式的冷漠，并捫心自問自己是否也是一個“看客”，進而“讀”出魯迅那穿越時空的深邃目光……

三、意境美

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達到的一種藝術。在語文教學中，對意境的品味最容易引起學生心理的共鳴。然而在實際教學中不少教師僅限于把自己對意境的理解強加給學生，卻忽略了引導學生對意境的體驗，忽略了由此領會到的想象美。要領會意境，就必須在教師的引導下，抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，聯系自己的閱讀經驗，放飛學生的想象，讓學生深入作者所描寫的意境之中，這就是想象再造的過程。在這個過程中，可以以作者的思想感情為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔，這一點在詩歌教學中尤為重要，比如：教學王維的《山居秋暝》，正是通過想象，讓學生感受到了意境美。而在感受意境美的同時，學生也會回味欣賞意境美的過程，這就是想象美。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，讀者只有調動起自己的聯想力和想象力，才能形成自己真切的體驗感悟或富有創(chuàng)造性而又個性化的解讀。

例如，在《與朱元思書》中，“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”是作者坐船出游看山的幻覺，為使學生更真切地感受作者這句精彩的描寫，教師可以引導學生聯系自己熟悉的生活實踐，想一想這方面觀景的體驗。這時學生記憶的閘門會很快打開，不少學生會自然聯想到：在車船快速行駛時，四周景物仿佛會不斷向后退，在類似的幻覺中觀察景物，靜止的景物會鮮活起來。

四、幽默美

教師的教學觀念、教學藝術與教學中各種偶發(fā)因素巧妙結合，便會呈現出一種教學機智，而幽默的教學機智往往可以活躍整個課堂。前蘇聯教育家維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！崩纾褐丶壗處熡谟勒龍?zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中講到雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過以后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學生讀這句話時聲音很響亮，于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒產品，我再給你噴灑點?！蓖瑢W們都笑了，該同學也會心地耷拉著腦袋有氣無力地讀了起來。不難看出，這一招顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明得多。

五、創(chuàng)造美

齊白石是一位國畫大師，老舍是著名的文學家和語言藝術巨匠，兩人交往甚篤。一次，老舍以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石作畫，想來這對白石大師何難之有？但是，老舍幾次去看，白石都遲遲沒有動筆。經過長時間的構思之后，他才教上了“試卷”。老舍展開一看，只見清泉由亂石中瀉出，水草在溪邊雜生，僅在溪邊的水洼里點上了幾只蝌蚪。老舍不禁拍案叫絕。因為這幅畫不落俗套，含蓄而不直露，耐人深思。透過畫面，人們似乎聽到了潺潺流水之聲，呱呱青蛙之鳴。細想起來確有道理，在生活中人們總是只聽到呱呱的蛙鳴，誰曾見到聽到青蛙正在鳴叫？如果真的畫上了一只正在鼓腮而鳴的青蛙，豈不大煞風景？

這件事啟發(fā)教師，講課要給學生留有思索的余地。教師不要包辦代替，不要事無巨細說得揭底亮相，要培養(yǎng)學生勤于思考的好習慣，逐步把他們引向創(chuàng)造的天地，感受語文教學的美。而不要像古代戲曲那樣，總是一個大團圓的結局，看完之后再沒有什么可以想象的東西，留下的只是一片空白，一個個都成了“書呆子”。教師要尊重學生，感受學生對問題的不同理解，這不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。

（作者單位：貴州省大方縣第一中學 551600）