楊文忠

摘要：板書是課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，也稱作“微型教案”。良好的板書設(shè)計(jì)是一種美的藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，往往形象直觀、行文流暢、簡(jiǎn)潔清晰。它可以讓課堂教學(xué)更高效，條理更清晰。那么，如何讓學(xué)生在板書瀏覽中受到美的熏陶，達(dá)到事半功倍的效果呢？本文結(jié)合筆者的從教經(jīng)驗(yàn)，從“提綱挈領(lǐng)，再現(xiàn)重點(diǎn)”、“指導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)思考”、“造型獨(dú)特，理解多元”三方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：提綱挈領(lǐng)；示范；啟發(fā)性；圖文并茂

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0005

一、提綱挈領(lǐng)，再現(xiàn)重點(diǎn)

提綱類板書簡(jiǎn)潔明了，將課文的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，能讓學(xué)生非常直觀地感知文章的重難點(diǎn)及主要內(nèi)容，實(shí)效性很強(qiáng)。此類板書是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的。篇幅十分有限，只有提要鉤玄，要言不煩，才能做到“少而精”，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1. 緊扣教材

內(nèi)容式板書以全面概括課文內(nèi)容為主，便于學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。緊扣教材并非將文章內(nèi)容照搬照抄，而是教師從教材中選出具有代表性的、最能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆，盡量采用課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句。不求面面俱到，但求恰到好處，起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之功效。當(dāng)然，教師也可采用課外的詞句，但必須是在對(duì)文章內(nèi)容理解后概括的，且要言之有理。

如，筆者教學(xué)《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》這一課時(shí)，美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢學(xué)森的迫害就可以概括成三方面：誣陷、折磨、限制。板書就呈現(xiàn)為：

祖國(guó)，我終于回來(lái)了

迫害誣陷折磨限制

（“終于”也是本課題的題眼，以此可以看出回國(guó)不易及其回祖國(guó)的堅(jiān)定信念”，所以用著重號(hào)標(biāo)出）

2. 抓牢關(guān)鍵

3. 把握條理

語(yǔ)文教學(xué)雖無(wú)定法，但講究思路清晰，教師在授課過(guò)程中，需要整合自己的教學(xué)思路、學(xué)生的理解思路以及作者的寫作思路。因此，板書就要求有條理性，詞句的組合結(jié)構(gòu)必須嚴(yán)謹(jǐn)。板書內(nèi)容雖不多，但其間是有規(guī)律可循的，它們?cè)趦?nèi)容上往往“藕斷絲連”。因此，板書要根據(jù)課文內(nèi)容及邏輯關(guān)系，有效連接代表內(nèi)容的詞句，而不是盲目追求形式。

4. 關(guān)注文體

板書設(shè)計(jì)要關(guān)注文體，要做到“因體制宜”。記敘文的板書要體現(xiàn)記敘文的主要素、線索以及人物的品質(zhì)；議論文的板書有論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；而說(shuō)明文的板書則一般要抓牢說(shuō)明的中心，說(shuō)明事物的特點(diǎn)、說(shuō)明方法等；散文的板書要體現(xiàn)“形散而神不散”；詩(shī)的板書一般要概括出詩(shī)的意境和詩(shī)人的品質(zhì)……即使是文體一樣的課文，倘若單元目標(biāo)等定位不一樣，板書的設(shè)計(jì)也應(yīng)靈活變動(dòng)。

課堂中如有提綱挈領(lǐng)式的板書作憑借，教師就能更好地引領(lǐng)學(xué)生有條理地根據(jù)課文脈絡(luò)感覺(jué)全文，把握重點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)法，啟發(fā)思考

1. 設(shè)疑啟發(fā)

教學(xué)本身是解決疑惑、獲取新知的過(guò)程。利用板書可以打開(kāi)學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思考，更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新授課文時(shí)，針對(duì)一些“有話可說(shuō)”、“有疑待解”的課題，教師往往讓學(xué)生質(zhì)疑課題。這時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)問(wèn)題式板書，并在課堂上努力解決好這些問(wèn)題。

啟發(fā)性板書的呈現(xiàn)，就如同教師擺出一把學(xué)習(xí)知識(shí)的金鑰匙，可以幫助學(xué)生打開(kāi)所學(xué)知識(shí)的大門，通過(guò)自身體驗(yàn)，感悟，掌握知識(shí)。所以，板書中的每一個(gè)詞語(yǔ)乃至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、圖形，都是宜于啟發(fā)的，都能促使學(xué)生展開(kāi)思路，產(chǎn)生聯(lián)想，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解與記憶。

這是虞大明老師教學(xué)《刷子李》時(shí)的板書，他讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容在紅心中填一個(gè)詞語(yǔ)，而后又從這心理圖示中開(kāi)始研討文章內(nèi)容和寫法的一波三折。簡(jiǎn)單的板書啟迪思考，蘊(yùn)含無(wú)限。讓孩子在追蹤邏輯、層層推理中提升分析問(wèn)題的能力。

2. 示范提升

板書的示范性體現(xiàn)在書寫上。認(rèn)真地書寫板書可以對(duì)學(xué)生的書寫行為習(xí)慣進(jìn)行教育和熏陶。因此，教師要做到字跡端正、版面整潔，避免錯(cuò)別字、不規(guī)范字；講求書法藝術(shù)，將字寫大方、工整、美觀。不管何種類別的板書都要做到醒目、清晰。

從這則板書中，我們很清晰地了解到學(xué)習(xí)這則寓言的三個(gè)步驟：讀通——讀懂——美讀，這一步可以依托各種工具書完成；板書中也簡(jiǎn)要地點(diǎn)出了重點(diǎn)字詞——“亡”、“牢”的意思；板書最下面一行，點(diǎn)出了寓言中蘊(yùn)涵的大道理?！巴鲅颉币馕吨耙粋€(gè)人做錯(cuò)了事”，“補(bǔ)牢”則代表著“要及時(shí)改正”。這樣的板書，可以幫助學(xué)生井然有序地學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)思獨(dú)特，理解多元

1. 化難為易，幫助理解

兩個(gè)臉譜，兩個(gè)箭頭，形象地再現(xiàn)了英子在掌聲前后的心理變化，掌聲是同學(xué)們給予的鼓勵(lì)與關(guān)心，它產(chǎn)生了神奇的魔力，改變了一個(gè)人的命運(yùn)，學(xué)生在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)也懂得了“給予”的力量。

2. 增加趣味，刺激思維

水的多變，水怎么變，又怎么回到大地媽媽的懷抱，通過(guò)板書，學(xué)生一覽無(wú)余。箭頭的指示、圖示都明顯地解說(shuō)了課文內(nèi)容。這樣，圖文并茂、簡(jiǎn)潔美觀的板書設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生在生動(dòng)形象的圖示中有效地吸收了知識(shí)。

3. 因課而異，服務(wù)內(nèi)容

課文內(nèi)容知識(shí)如果比較復(fù)雜，又具有多重性，教師可以采用表格類板書，這樣，學(xué)生會(huì)更容易看出知識(shí)間的聯(lián)系和異同點(diǎn)。為追求板書的整潔美觀，教師可以采用對(duì)稱型和自由型板書。對(duì)稱的方式是多種多樣的，中間以一條有形（或無(wú)形）的橫線（或豎線）為對(duì)稱軸，板書內(nèi)容上下或左右對(duì)稱是單軸對(duì)稱；板書上下左右都對(duì)稱的是雙軸對(duì)稱；很多內(nèi)容與符號(hào)都對(duì)稱的，“多而不亂”的是綜合對(duì)稱。自由型的板書內(nèi)容自然成型，生動(dòng)活潑，有渾然天成之美。張翼型、階梯型、折線型、雁行型都是常見(jiàn)的板書形式。

總之，板書并非是隨心所欲的，也不是流于課堂的一種形式，它的特點(diǎn)是追隨教學(xué)目標(biāo)，目的性強(qiáng)；緊扣教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)；選擇代表性詞語(yǔ)，概括性強(qiáng)；是教師指導(dǎo)學(xué)法的有效途徑，示范性強(qiáng)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)板書也一定要細(xì)致地鉆研教材，吃透教材，字斟句酌，突破重難點(diǎn)，為課堂增效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 324016）