姚嘉等

摘要：工科專業(yè)畢業(yè)生要實現(xiàn)專業(yè)知識掌握與運用并與從事的相關(guān)職業(yè)之間實現(xiàn)有效的銜接，需要重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)承上啟下的作用。畢業(yè)設(shè)計從設(shè)計命題合理性與新穎度的要求，畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計提交成果的制度化要求等方面進行完善并實現(xiàn)規(guī)范化管理是其有效開展的必備條件。針對畢業(yè)設(shè)計管理制度層面的問題進行研究，以學校、指導教師和學生三位一體的方式，為提高工科學校及工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，提出了規(guī)范化的管理方案。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；工科專業(yè)；對策研究

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0072-02

工科教育在我國高等教育和國民經(jīng)濟建設(shè)中一直占有重要地位，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）文件中指出：提高教學質(zhì)量，“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”“要采取各種有力措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合”。近年來，工科教育伴隨著高等教育的改革取得了長足的進步，但就其實踐教學，尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)而言仍存在著諸多問題，被稱為工科教育的軟肋。[1]

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)是本科教學計劃的最后一個教學環(huán)節(jié)，是學生走向社會崗位之前，對于所學專業(yè)知識進行總結(jié)歸納和學以致用的環(huán)節(jié)。因此，對于工科專業(yè)畢業(yè)生而言，由于其工作崗位特色鮮明，對學生獨立思考、獨立分析、獨立解決問題的多元化思維和創(chuàng)新思維能力，以及本專業(yè)的實踐能力具有更高的要求。針對畢業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)節(jié)中存在的問題，提出問題，解決問題，是促進本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)良好開展的前提。本文正是針對該問題，對畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進行分析并提出了解決策略。[2]

一、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題研究

1.畢業(yè)設(shè)計中存在的主體問題

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)計的主體主要有三個方面：一是管理主體，即學校政策和學校制度，是決定其他主體對于畢業(yè)設(shè)計重視程度的管理保障；二是指導教師，負責具體的課題命題和學生指導以及對畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的監(jiān)管；三是畢業(yè)設(shè)計的實施者和完成者，即學生，也是畢業(yè)設(shè)計中最重要的主體。三個主體之間存在著復雜的關(guān)系，其中，學校的制度嚴格要求其他主體配合設(shè)施；指導教師從選題和指導方面嚴格要求、認真督促會促進學生的認真完成；學生從主觀上正確對待，積極實施都是畢業(yè)設(shè)計能夠順利完成的關(guān)鍵。

現(xiàn)實中，學校不重視和監(jiān)督檢查制度不規(guī)范，對于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的監(jiān)管作用無法有效發(fā)揮，會導致畢業(yè)設(shè)計從源頭上失去重視度。對于導師主體，一些導師不愿意對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)付出過多的努力；一些導師認同課題的選擇應(yīng)該兼顧社會發(fā)展和人類進步，但是又認為本科學生的畢業(yè)設(shè)計僅滿足其中一方面的要求即可。上述情況的存在使得在教師層面上就會放松對學生的要求，從而使學生的能動性和積極性受到影響。對于學生而言，他們是以畢業(yè)為第一要務(wù)，因此許多學生寧愿以最簡單的方法完成課題，而不追求課題的深度和難度，更不在意課題的創(chuàng)新性。由于學生對于自身定位的差異，決定了有的學生只愿意對課題進行理論性的羅列，而不愿意將理論與實踐相結(jié)合，做出具有實用價值和創(chuàng)新性的設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計的初期學生會對選題的概念缺乏了解，直到研究過程中才能明確課題的概念以及研究方向，但是設(shè)計周期的局限性就會愈加明顯。這些是學生主體所存在的問題。

2.畢業(yè)設(shè)計命題存在的問題

畢業(yè)設(shè)計課題的布置和選題問題是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵問題之一，[3]面對一屆又一屆的本科畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計的命題不可能一成不變。畢業(yè)設(shè)計命題中課題重復率過高，畢業(yè)設(shè)計課題任務(wù)與就業(yè)環(huán)節(jié)銜接不良，命題與工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的有效接軌不足等現(xiàn)實問題成為制約學生能力提高、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的作用得不到有效發(fā)揮的瓶頸。在工業(yè)化社會發(fā)展條件下，工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題的選擇不能脫離社會進步與學科方向，必須與學科發(fā)展的前沿性一致，必須具有一定的前瞻性，不能把課題的選題集中在傳統(tǒng)課題范圍內(nèi)。

從筆者從教的十余年經(jīng)驗來看，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的命題要求和命題的難易程度一定要與工業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的培養(yǎng)相適應(yīng)。例如：十年前，畢業(yè)設(shè)計的命題局限于運用手工繪圖的圖紙質(zhì)量來考察學生的設(shè)計繪圖能力，這是由于當時計算機技術(shù)發(fā)展的制約，CAD繪圖課程剛剛開設(shè)，用于完成計算機繪圖的硬件設(shè)施并不能提供給畢業(yè)生使用。五年前，學生的手工繪圖已經(jīng)不作為設(shè)計成果提交，因為工業(yè)發(fā)展要求學生熟練掌握計算機繪圖軟件?，F(xiàn)在，三維實體建模技術(shù)和有限元仿真模擬技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用越發(fā)普遍，因此，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)因地制宜的改變設(shè)計要求，與工業(yè)發(fā)展的步伐相適應(yīng)，成為畢業(yè)設(shè)計命題合理設(shè)置的關(guān)鍵。

3.畢業(yè)設(shè)計的時間問題

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般設(shè)置在第八學期，即大四的最后一個學期，在工科院校的設(shè)置時間一般從原來的10周延長到13周。但是該階段，學生們多數(shù)把心思放在找工作與考研方面，而投入畢業(yè)設(shè)計的精力、時間明顯不夠。如何保證學生的設(shè)計時間，對學生的研究進程進行實時監(jiān)控，在有限的時間中進行課題研究，并達到預期的設(shè)計目的成為當前亟需解決的問題之一。

二、解決對策研究

1.針對主體問題的解決方案

根據(jù)國家的教育改革政策和對合格工科畢業(yè)生培養(yǎng)的要求，學校管理層面對實踐環(huán)節(jié)，尤其是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重視，建立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)督管理機制，都應(yīng)該作為提高工科教育質(zhì)量的有力保障，并加以嚴格化、制度化。學生畢業(yè)設(shè)計指導意見的來源渠道狹窄，主要來源于指導教師，所以指導教師的學術(shù)水平對學生思維的拓展有重要影響。因此，在畢業(yè)設(shè)計開題環(huán)節(jié)，全體學科教師都應(yīng)參加畢業(yè)設(shè)計開題，對學生課題的可行性、課題研究方向的確定、學生如何著手研究，集體給出指導意見，這對于學生研究思維的啟發(fā)極為有利。另外，學校對于學生創(chuàng)新團隊給予立項支持和資金支持也會對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高產(chǎn)生有益的作用。指導教師應(yīng)該明確自己的職責，更好地完善自己的能力，無論是在課題選擇上還是在專業(yè)知識上，都應(yīng)給學生提供更多的指導意見，真正幫助學生掌握技能，提高動手實踐能力并注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

對于學生主體而言，首先要強調(diào)完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的必要性，對于抄襲他人成果的現(xiàn)象進行嚴厲懲罰，與學位證的授予掛鉤，提高學生的重視程度。其次應(yīng)充分調(diào)動學生的主觀能動性，指導教師要配合完成學生的合理選題，積極培養(yǎng)學生的實踐能力、設(shè)計能力，使學生嚴格遵守設(shè)計時間安排，保證設(shè)計時間和設(shè)計質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計選題的策略研究

畢業(yè)設(shè)計的選題要適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，要與學生的就業(yè)崗位接軌，為了使畢業(yè)設(shè)計的課題與學生就業(yè)之間產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性，課題的選題要從以下幾個方面進行：

（1）對于傳統(tǒng)專業(yè)課題的命題。這類命題不能以原有的手工命題成果要求進行課題布置，而是要求學生以先進的計算機技術(shù)實現(xiàn)。傳統(tǒng)設(shè)計的手工繪圖被軟件二維繪圖和三維實體繪圖所取代，借助Solidwork、PRO/E等軟件實現(xiàn)，并借助有限元軟件與虛擬樣機技術(shù)對于設(shè)計的合理性進行評價，優(yōu)化設(shè)計方案。這種對于設(shè)計方法的完善使得學生可以在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，對就業(yè)中會使用到的現(xiàn)代設(shè)計方法和設(shè)計手段進行預先掌握。

（2）以學生的自擬課題和受學校資助的創(chuàng)新課題為選題來源。對于在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)開展之前就有就業(yè)意向的學生而言，可以由學生自擬與就業(yè)相關(guān)的課題，并在導師的建議和指導下，考核自選課題的可行性和工作量的飽滿性。學生自選課題具有良好的柔韌性，因此學生可以在研究中自由調(diào)整研究方向和研究成果。對于學生創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)而言，創(chuàng)新項目所進行的課題，也是學生畢業(yè)設(shè)計課題的來源之一。通過查閱資料、可行性分析、開題報告撰寫環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生的資料閱讀和運用能力，又可以使學生對于課題的創(chuàng)新性有自己的理解，進而可以把自己的設(shè)計思想以申請國家專利的形式保護起來，把設(shè)計真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

另外，鼓勵學生參加各種實用技能大賽和計算機建模比賽，以比賽的命題作為學生畢業(yè)設(shè)計的選題。這也是畢業(yè)設(shè)計課題命題的重要方向之一。

（3）指導教師的科研課題。適當選擇指導教師科研項目中的與專業(yè)和就業(yè)緊密相關(guān)的部分課題作為畢業(yè)設(shè)計命題。指導教師要把自己的項目細分為適合作為本科課題的小的分支項目，分配給指導的學生，以幾個學生相輔相成的完成項目中的子任務(wù)為目標，分工明確，要求組內(nèi)學生對于課題具有整體認識和全局性掌握，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢，進行設(shè)計創(chuàng)新和先進設(shè)計方法的運用。每個學生完成自己的設(shè)計任務(wù)，同時每個學生對于其他同學完成部分應(yīng)該掌握的內(nèi)容也要有整體和全面的認識，這樣對于課題的體系性與知識點的全局性掌握十分有利。

指導教師的科研項目往往又存在與學生興趣點和學生就業(yè)傾向不吻合的情況，要解決該問題，其關(guān)鍵是指導教師在進行課題分配時就應(yīng)該明確告訴學生，在課題完成中，學生可以學習到何種技能，這種技能又可以在相關(guān)領(lǐng)域中解決何種問題。另外，這種方式對學生在實驗中可獲得的資金資助力度更大。學生可以更有條件開展實驗研究與樣機制備，對于學生提高實踐動手能力極為有利。

（4）與企業(yè)或就業(yè)單位合作開展的課題。對于這類命題，企業(yè)負責提供項目、實驗條件和必要的經(jīng)濟支持，課題的實用性價值大，可以樣機的形式提供課題成果。但是這種課題的完成周期較長，需要學生投入的精力大，同時對于指導教師的能力要求較高。因此，要完成此類課題需要教師、學生密切合作。

三、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計是考查學生綜合素質(zhì)、評估專業(yè)課學習成果和學業(yè)成績的一個重要環(huán)節(jié)，是學生畢業(yè)與學位認證的重要依據(jù)，是衡量高等學校本科教學質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。[4]因此，做好畢業(yè)設(shè)計工作，對于提高本科教學質(zhì)量，增強學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新思維、動手操作能力和在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。但是現(xiàn)實實踐中學生的能力有高有低，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)該針對學生的不同學習狀況，區(qū)分對待學生的畢業(yè)設(shè)計命題的難易程度。工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)接軌會更具實用性，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與時俱進的發(fā)展中，更應(yīng)該關(guān)注實用性研究的獲得和學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，學校在管理制度上應(yīng)重視，指導教師應(yīng)認真負責，嚴格把關(guān)，對于選題、開題和畢業(yè)設(shè)計開展進度應(yīng)進行實時監(jiān)督，合理安排學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的工作量，這對于工科院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量提高及提高學生的就業(yè)從業(yè)能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]Liu Weitao，Cheng Weimin，Liu Yin.Reform and Practice of the Graduation Practice in Safety Engineering.International Symposium on Safety Science and Engineering in China，2012，Procedia Engineering，2012，（43）：16-22.

[2]Zhiguo Zhao.Advanced in Control Engineering and Information Science，The Reform and Practice of Education Mode in Multi-Disciplinary Joint GraduationDesign.Procedia Engineering，2011，（15）：4168-4172.

[3]王冠凌，周二林.大學生科技創(chuàng)新活動和畢業(yè)設(shè)計融合模式研究[J].長沙大學學報，2013，（27）：136-137.

[4]楊平.大學畢業(yè)設(shè)計成績評定的原則和處理流程設(shè)計[J].中國電力教育，2013，（29）：112-114.

（責任編輯：孫晴）