易新奇

摘要：多媒體時(shí)代必須將傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。分析了一次多模態(tài)化作業(yè)的實(shí)際案例，對(duì)比兩個(gè)班的作業(yè)完成情況，分析存在的問題，探討如何通過作業(yè)多模態(tài)化來促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；多模態(tài)；多元讀寫能力；PPT

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0063-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的表意方式不再只是通過語言，還要通過圖片、動(dòng)畫、動(dòng)作和聲音等，語篇由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，這就要求人們的讀寫能力也是多模態(tài)、多元化的。傳統(tǒng)以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已經(jīng)不夠用了。[1]多元讀寫能力成為信息時(shí)代人們必備的技能。因此，必須改革外語教學(xué)的形式和內(nèi)容，將傳統(tǒng)的單模態(tài)語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)的語言讀寫能力，更重要的是要進(jìn)行多元讀寫能力的培養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)。

一、多元讀寫理論

多元讀寫這一概念是由新倫敦小組在1994年的一次學(xué)術(shù)會(huì)議中首次提出的。與傳統(tǒng)的讀寫能力相比，多元讀寫能力的內(nèi)涵更加豐富，學(xué)術(shù)界對(duì)多元讀寫能力有多種界定。胡壯麟 [1]認(rèn)為多元識(shí)讀能力有兩層意思，文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力。張德祿[3]從外語教學(xué)的角度，將Thwaites提出的六種多元讀寫能力歸為三類：語言讀寫能力、社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力。

學(xué)者們對(duì)多元讀寫能力的培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的研究。朱永生[2]通過國外學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)實(shí)例研究了多元讀寫能力對(duì)我國教學(xué)改革的啟示。張德祿[3]研究了多元讀寫能力培養(yǎng)模式。韋琴紅[4]分析了非英語專業(yè)大學(xué)生的多元識(shí)讀能力。王梅[5]探討了如何改革綜合英語教學(xué)以便培養(yǎng)學(xué)生的多元文化讀寫能力。這些研究為多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，但學(xué)習(xí)者多元讀寫能力培養(yǎng)和多模態(tài)教學(xué)的具體方法仍需在實(shí)踐中不斷探索。

二、多模態(tài)教學(xué)與作業(yè)多模態(tài)化

多元讀寫能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的是多模態(tài)教學(xué)。不同于傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)主張運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、PPT、音響設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、表情、動(dòng)作等多種模態(tài)、媒體資源和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等各種感官協(xié)同學(xué)習(xí)。在多模態(tài)化教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，多模態(tài)教學(xué)需要多模態(tài)化的教學(xué)資源、多模態(tài)化的課內(nèi)外語言實(shí)踐活動(dòng)、多模態(tài)化的作業(yè)。本文分析了一次多模態(tài)化作業(yè)的實(shí)際案例，分析存在的問題，并對(duì)比兩個(gè)班的作業(yè)完成情況，探討如何通過作業(yè)多模態(tài)化來促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展。

筆者給學(xué)生布置了一次商務(wù)英語PPT演示作業(yè)，具體做法是首先給學(xué)生提供一個(gè)商務(wù)英語項(xiàng)目設(shè)計(jì)樣本并與學(xué)生研究探討其中的細(xì)節(jié)，接著讓學(xué)生以寢室為單位自愿組成2～6人的學(xué)習(xí)小組，然后小組討論確定本組的項(xiàng)目主題，并分配項(xiàng)目任務(wù)，圍繞項(xiàng)目主題查找資料，進(jìn)行調(diào)查研究，要求小組成員將自己負(fù)責(zé)的部分制作PPT，并在多媒體教室全班同學(xué)面前演示。組長負(fù)責(zé)將小組成員完成的PPT合并成一個(gè)PPT作品，每個(gè)小組的演示時(shí)間是6～15分鐘。由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)較復(fù)雜，所以準(zhǔn)備時(shí)間有兩個(gè)月。學(xué)生是某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)大三兩個(gè)平行班的105位學(xué)生，兩個(gè)班任課教師相同。一班53位學(xué)生自愿分成了12個(gè)小組，完成了12個(gè)PPT作品；二班52位學(xué)生分成了13個(gè)小組，完成了13個(gè)PPT作品。其主題是商務(wù)英語項(xiàng)目設(shè)計(jì)，涉及咖啡店、蛋糕店、書吧、英語培訓(xùn)中心、番茄農(nóng)場(chǎng)和寵物店等等。教師在學(xué)生演示時(shí)對(duì)學(xué)生的PPT作品和演示情況進(jìn)行記錄，并拷貝了PPT作品。

1.兩個(gè)班PPT作品比較

胡壯麟[6]把PPT文體系統(tǒng)的模態(tài)分為視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，包括點(diǎn)句、圖像、圖表、色彩、音響等。從25個(gè)作品的687張PPT來看，大部分的作品使用的只有視覺模態(tài)，包括文字模態(tài)，圖片模態(tài)，文字模態(tài)+圖片模態(tài)，文字模態(tài)+圖表模態(tài)。在所有作品的687張PPT中，95%以上的PPT上有文字，86%以上的PPT上有圖片，其中二班更是有高達(dá)90%以上的PPT用到了圖片。此外，有二班有三組作品使用了背景音樂運(yùn)用了音響模態(tài)，有三組將他們的市場(chǎng)問卷調(diào)查的場(chǎng)景錄像，采訪同學(xué)和學(xué)校的教職工，非常真實(shí)搞笑，一班也有2組作品使用了錄像。

總體來說，學(xué)生掌握了簡單的PPT制作技巧，構(gòu)建意義的主要模態(tài)是文字和圖片，在運(yùn)用文字、圖片等多種模態(tài)共同構(gòu)建語篇意義方面二班比一班要好一些。

2.學(xué)生PPT作品及演示過程中的問題

因?yàn)樵谶@次作業(yè)之前，學(xué)生對(duì)PPT制作了解不多，所以兩個(gè)班第一次課堂PPT演示的情況比較相似，出現(xiàn)的問題都很多。

（1）圖片模態(tài)使用過度。雖然圖片直觀生動(dòng)，讓作品美觀精致，吸引觀眾的注意并能幫助創(chuàng)造較真實(shí)的情境，但過猶不及。有些同學(xué)執(zhí)著地每張PPT都用圖片，而將文字的字號(hào)壓縮得很小，觀眾根本就看不清；有些同學(xué)用的圖片與旁邊的文字毫不相干，只為填補(bǔ)空白；還有些同學(xué)將圖片干脆作為PPT的背景，將文字放在上面，結(jié)果圖片顏色太深，圖片、文字都看不清。

（2）模態(tài)運(yùn)用單一，不會(huì)將文字、圖片、色彩等多種模態(tài)結(jié)合共同構(gòu)建語篇意義。有些學(xué)生的文字只用黑色，不知道運(yùn)用不同的顏色凸顯關(guān)鍵詞，也沒有任何背景顏色和圖片，既單調(diào)無趣，又難以抓住重點(diǎn)。還有些學(xué)生用大量的圖片展示，而不附上任何的文字提示說明，光看PPT不知道他要說明什么。

（3）色彩模態(tài)、字體、字號(hào)運(yùn)用混亂。有些同學(xué)將同一張PPT上的文字用上四五種顏色，再加上圖片上的顏色，使整張PPT五顏六色，花哨有余，眼睛費(fèi)力。有些同學(xué)將大段文字用紅色，眾所周知，人們對(duì)紅色字有些忌諱，而大片的紅字讓人看著也不舒服。還有同學(xué)將同一張PPT上的文字用多種字體、字號(hào)，有些字號(hào)太小，讓人感覺不整潔或難以識(shí)別。通常來說，同一張PPT上文字的顏色不宜超過三種，字體不宜超過兩種。

（4）點(diǎn)句模態(tài)運(yùn)用失敗，大段文字讓人難以消化。PPT是人們?cè)诠妶?chǎng)合信息傳遞時(shí)常用的演示手段之一，在其演示過程中，主模態(tài)是聽覺模態(tài)，視覺模態(tài)的圖片和文字只是提供背景信息等，對(duì)聽覺模態(tài)起輔助和強(qiáng)化作用，如果文字太長，則要花費(fèi)較長的時(shí)間閱讀，降低對(duì)PPT語篇和口頭講解的理解。而學(xué)生經(jīng)常將找到的大段文字資料直接拷貝，懶得或不善于整理、概括關(guān)鍵信息，點(diǎn)句模態(tài)運(yùn)用不成功，受眾很難在短時(shí)間內(nèi)理解冗長的語篇意義，經(jīng)常走神。

（5）語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤不少。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真，也有一些學(xué)生英語基本功不扎實(shí)，又找不到相關(guān)的英文資料，只好自己寫或者翻譯中文資料，卻錯(cuò)誤百出，有時(shí)還將中英文標(biāo)點(diǎn)混用。

（6）PPT演示時(shí)，照著稿子念，與觀眾零交流。很多學(xué)生由于缺乏演講的經(jīng)驗(yàn)，到了講臺(tái)上就很緊張，記不住詞，也不敢看臺(tái)下的觀眾，不善于運(yùn)用動(dòng)作、表情等模態(tài)。

一班第二次課的PPT演示稍有改善，而二班的PPT演示進(jìn)步更快，到第三次作品演示時(shí)基本具有多種模態(tài)的整合運(yùn)用能力和多媒體使用技能，作業(yè)中的問題明顯少于一班。

3.教學(xué)啟示

（1）增加多模態(tài)作業(yè)的比重。比起傳統(tǒng)的單模態(tài)作業(yè)，學(xué)生們反映說更喜歡豐富多彩的多模態(tài)作業(yè)，作業(yè)多模態(tài)化有利于提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生語言讀寫能力、交際能力和技術(shù)讀寫能力，全面提高學(xué)生的多元讀寫能力。精心設(shè)置與課程內(nèi)容多模態(tài)課堂作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論、研討會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生的課堂討論技巧、陳述演示演說能力等。精心布置多模態(tài)課后作業(yè)，經(jīng)常安排開展學(xué)生感興趣的英文短劇表演，引導(dǎo)學(xué)生編劇或改編英語短劇進(jìn)行表演；書面作業(yè)可以采用E-mail、博客、微信、微博等方式提交，提高學(xué)生的寫作的興趣；為了提高學(xué)生的文化讀寫能力、批評(píng)讀寫能力，可以讓他們寫自己感興趣的文學(xué)作品人物評(píng)論、美劇劇評(píng)、英文電影影評(píng)等。同時(shí)將多模態(tài)作業(yè)完成情況納入到作業(yè)考核和平時(shí)成績。

（2）讓技術(shù)讀寫能力促進(jìn)其他讀寫能力的發(fā)展。學(xué)生通過講解和實(shí)踐可以較快地掌握現(xiàn)代媒體技術(shù)知識(shí)，獲得一定的技術(shù)讀寫能力，而語言讀寫能力和文化讀寫能力、批評(píng)讀寫能力等卻需要長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

在多元讀寫能力培養(yǎng)的過程中，可以幫助學(xué)生快速提高技術(shù)讀寫能力，讓它先發(fā)展起來，然后帶動(dòng)其他讀寫能力的發(fā)展。在教學(xué)中加強(qiáng)語言讀寫和社會(huì)交際的實(shí)踐，并將多媒體、多模態(tài)引入語言讀寫和交際實(shí)踐活動(dòng)中，將教學(xué)手段、內(nèi)容、課內(nèi)外活動(dòng)和作業(yè)多模態(tài)化，將聽說讀寫譯的語言活動(dòng)與多模態(tài)多媒體相結(jié)合，為其注入新的活力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行語言讀寫與社會(huì)交際實(shí)踐，提高語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及運(yùn)用多模態(tài)信息構(gòu)建新知識(shí)的能力。

（3）針對(duì)多模態(tài)作業(yè)的評(píng)價(jià)需全面、多元化。導(dǎo)致兩個(gè)班作業(yè)差異的最大原因在于教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不同。二班用了三次課的時(shí)間完成學(xué)生的PPT演示，教師在每組PPT演示完成后對(duì)每位成員的表現(xiàn)都進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，包括圖片使用、背景、字體字號(hào)、顏色、文字內(nèi)容、語音語調(diào)、與觀眾的互動(dòng)等。但由于一班的課時(shí)緊張，教師只用了一次半課的時(shí)間完成，教師在每組演示完后只對(duì)全組的表現(xiàn)粗略地評(píng)述一下，反饋信息不充分，導(dǎo)致學(xué)生不了解自己的錯(cuò)誤，重復(fù)犯錯(cuò)，失去了這次作業(yè)應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。反思教學(xué)，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第一，對(duì)于多模態(tài)作業(yè)，評(píng)價(jià)更須全面，不但要評(píng)價(jià)作業(yè)的語言文字內(nèi)容，還要對(duì)多媒體、多模態(tài)的運(yùn)用及多模態(tài)構(gòu)建意義的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提高。

第二，對(duì)于小組共同完成的作業(yè)，不但要評(píng)價(jià)整體，還要適當(dāng)評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)，榮譽(yù)和責(zé)任到人，才能引起每一位同學(xué)的重視。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)時(shí)宜以表揚(yáng)為主，給學(xué)生信心，也一定要指出存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自我完善，如果是批評(píng)成分較多應(yīng)單獨(dú)跟學(xué)生交流。

第三，“典型作業(yè)”省時(shí)高效。作業(yè)全批全改有時(shí)難以做到，挑選大約50%的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精批細(xì)改，從中挑出優(yōu)、中、差的作業(yè)1～3份作為典型講解分析，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)。案例中一班的口語演示作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)間不夠就可以挑選幾個(gè)典型作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到問題所在。

第四，落實(shí)學(xué)生之間的互評(píng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的關(guān)注度和責(zé)任心，還能提高學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力。對(duì)于口語作業(yè)和演示作業(yè)，臺(tái)下學(xué)生經(jīng)常因臺(tái)上的表演不夠吸引人而開小差，讓他們對(duì)口語表演進(jìn)行評(píng)價(jià)可提高他們的關(guān)注度和參與度，并從別人的作業(yè)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。筆者的做法是在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張?jiān)u分表（如表1），上面列出評(píng)價(jià)項(xiàng)目，讓學(xué)生按要求打分，并收上來算出互評(píng)得分，教師記錄好自己對(duì)表演的評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)分，期末進(jìn)行“奧斯卡”頒獎(jiǎng)。實(shí)踐證明這樣的互評(píng)大大提高了學(xué)生的積極性和多模態(tài)作業(yè)的品質(zhì)。

三、結(jié)語

多元讀寫能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，要構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)語境，將教學(xué)手段、內(nèi)容、課內(nèi)外活動(dòng)和作業(yè)多模態(tài)化，既注重學(xué)生多媒體技術(shù)讀寫能力的培養(yǎng)，也注重語言讀寫能力、文化讀寫能力、批評(píng)讀寫能力等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生多模態(tài)作業(yè)的評(píng)價(jià)要及時(shí)、全面、多元，引導(dǎo)學(xué)生多元讀寫能力的發(fā)展，要讓學(xué)生經(jīng)常參與多模態(tài)作業(yè)的互評(píng)，提高學(xué)生對(duì)多模態(tài)語篇的分析評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，將多模態(tài)作業(yè)的完成情況計(jì)入學(xué)生期末總評(píng)成績，使其更加重視多元讀寫能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王意琴）