田蕓蕓

摘要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的高中生是被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)，但是，高中的數(shù)學(xué)學(xué)科已不同于初中的基礎(chǔ)教學(xué)，要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因而，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的探討至關(guān)重要。本文主要講述了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在極大的問(wèn)題，已經(jīng)不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育化的今天。所以，對(duì)傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)進(jìn)行改革是勢(shì)在必行的。認(rèn)識(shí)到以往的不足，并積極改正，使其向著更好的方向發(fā)展。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏熱情和興趣 傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是處在被動(dòng)接受的地位。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只會(huì)生搬硬套，無(wú)法開放自己的思維，無(wú)法做到舉一反三。這就非常里不利于學(xué)生的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)興趣的開發(fā)。

2.忽視知識(shí)的應(yīng)用和遷移 以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只重視在考試中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，并沒有過(guò)多關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和遷移，因而造成了學(xué)生只會(huì)掌握知識(shí)點(diǎn)，卻不會(huì)活學(xué)活用的現(xiàn)象，這是亟需解決的問(wèn)題。

3.忽視啟發(fā)性講授學(xué)習(xí) 與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是一們具有高度概括性和抽象性的學(xué)科，它撇開了事物的具體內(nèi)容而從抽象方面進(jìn)行研究，這就對(duì)學(xué)生的思維能力有一個(gè)極大的考驗(yàn)。教師應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式講授，而不是僵硬的講解原理然后要求學(xué)生死記硬背。這樣，學(xué)生不能掌握其中的深刻含義，無(wú)法對(duì)一些公式進(jìn)行深刻理解，更無(wú)法在做題的時(shí)候做到活學(xué)活用。學(xué)生往往很努力，但卻總是事倍功半，無(wú)法達(dá)到自己預(yù)期的效果。久而久之，他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)形成恐懼，甚至是厭煩。這對(duì)于高中生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常不利的[1]。

二、如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.營(yíng)造氣氛，進(jìn)行探究式教學(xué) 良好的課堂氣氛，使學(xué)生能在舒適放松的環(huán)境中更加活躍起來(lái)，從而擺脫思想上原有的束縛，積極發(fā)散思維，踴躍發(fā)言。為做到在輕松環(huán)境中的探究式教學(xué)，至關(guān)重要的就是教師通過(guò)提問(wèn)一些問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論甚至是實(shí)驗(yàn)，這樣他們就能在這些環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)一些原理，通過(guò)自己的自行獲得，印象更為深刻，再經(jīng)過(guò)教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生掌握的更加牢固。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修二的立體幾何部分時(shí)，教師可以拿幾個(gè)不同的圓形、長(zhǎng)方形、圓柱、圓錐、棱柱等各種圖形，讓學(xué)生從不同角度觀察，分別畫出這些圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，并通過(guò)將長(zhǎng)方形、圓柱等圖形的組合，讓學(xué)生畫出組合后圖形的三視圖。這樣，學(xué)生對(duì)每一種圖形甚至是組合圖形的三視圖都有一個(gè)大致了解，進(jìn)而，教師再在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好的掌握原理，并學(xué)以致用[2]。

2.發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，這也是學(xué)生思維能力提高的重要表現(xiàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師需要給予學(xué)生更廣闊的思維空間，讓學(xué)生敢于對(duì)權(quán)威和教師進(jìn)行質(zhì)疑和批判。在課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)中都要讓學(xué)生積極地參與其中，并提出自己的意見，為更好地提高教學(xué)效果出謀劃策，讓學(xué)生更加主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)之中，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。為開拓學(xué)生的思維慣性，可多設(shè)計(jì)一些開放性的課題和新型問(wèn)題，讓學(xué)生多方向思考。

比如，在講解高中數(shù)學(xué)必修三的概率時(shí)，教師可以將一些發(fā)生可能性不一樣的事件讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)發(fā)生的概率大小，或者是占多大的概率。比如說(shuō)，我們知道每個(gè)人的生日在一年365天中的任何一天的可能性都是一樣的，即1/365，那么，64個(gè)人中，至少有兩個(gè)人生日相同的概率是多少？通過(guò)設(shè)置這一問(wèn)題，學(xué)生展開激烈的討論和分析，通過(guò)各種方法和各種不同的嘗試，得出結(jié)果。而教師要負(fù)責(zé)從旁協(xié)助，在學(xué)生思路嚴(yán)重偏差甚至是毫無(wú)頭緒的時(shí)候，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，而?duì)于思路方法正確的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注意學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中更好的去理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力大有益處。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)y=a^x（a>0且a≠1） （x∈R）時(shí)，學(xué)生很難從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)公式中了解到指數(shù)函數(shù)的具體內(nèi)涵，那就可以通過(guò)舉例說(shuō)明的形式讓學(xué)生對(duì)它進(jìn)行了解。教師可以提問(wèn)，“把一張0.1mm的紙張連續(xù)折疊10次，這紙張的厚度變?yōu)槎嗌?？與你的身高相比如何？”

再比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，要想掌握?qǐng)A柱、圓錐、棱柱等多面體的體積、面積公式，教師可以采用這種方式：鼓勵(lì)學(xué)生用橡皮泥捏造出不同的圖形，然后讓學(xué)生記錄下各個(gè)圖形的點(diǎn)、面、以及邊數(shù)，然后教師通過(guò)歸納、總結(jié)、推算等得出公式。這樣，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻[3]。

4.利用多媒體教學(xué)，變抽象為形象 多媒體可以通過(guò)圖像、動(dòng)畫、聲音等將高中數(shù)學(xué)中抽象的概念、公式等以一個(gè)更加具體生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)。這不僅加大了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生改變數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的觀點(diǎn)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必修四的三角函數(shù)時(shí)，通過(guò)多媒體的演示，展現(xiàn)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)和正切函數(shù)的具體圖像，并通過(guò)多媒體，展現(xiàn)各種函數(shù)的周期變化等，掌握相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)。

社會(huì)不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和理念也不斷更新，所以，要不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，這樣才能更加提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和欲望，并開拓他們的思維能力，使學(xué)生更好的體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉東紅.新課程背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究[D].湖南師范大學(xué) 2012，10（11） ：23-24

[2] 楊波.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué)

[3] 許敏.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[D].天津師范大學(xué) 2012，23（03）：22-23

（作者單位：重慶市渝北中學(xué) 401100 ）