彭愛君

摘要：新課改引發(fā)教育理念的進(jìn)一步革新，將原來的過多關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的如何學(xué)。既要以學(xué)生為主體，又要確保教學(xué)質(zhì)量的提高，教師面臨著怎么辦的問題。本人根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，摸索出自認(rèn)為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的模式和手段，現(xiàn)寫出來與同行們商榷。這就是先用全新的教學(xué)理論武裝自己，再用這種理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求探索新的模式和教學(xué)手段。構(gòu)建高效的課堂教學(xué)

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高效課堂

一、重視激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想學(xué)生學(xué)得好，必須先讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，歷史課程內(nèi)容特點(diǎn)本身決定著課程教學(xué)的“枯燥性”，如果教師在教學(xué)策略上不作以必要的思考與選擇，采用傳統(tǒng)的 “滿堂灌” 課堂教學(xué)，一味地傳授現(xiàn)成的知識，而不是帶領(lǐng)學(xué)生去理解過去的歷史事件，那學(xué)生是不會有多大的學(xué)習(xí)興趣的，當(dāng)然其教學(xué)效果就可想而知了。

1.“歷史上的今天” 以“歷史上的今天”為開課篇，先讓學(xué)生課前去了解過去的歷史事件與人物，然后讓學(xué)生將了解到的歷史事件與同學(xué)交流。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生明白在過去的歷史事件中可以得到很多啟示，明白歷史的“可借鑒性”。上課前我都會提前收集一些資料與學(xué)生進(jìn)行“實(shí)事開講”，激發(fā)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.變“教案”為“學(xué)案” 教學(xué)是雙向互動(dòng)的，教師應(yīng)當(dāng)變知識灌輸為能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。利用“學(xué)案”，把教師教什么變?yōu)閷W(xué)生學(xué)什么，把課堂教學(xué)向兩端延伸，課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)重現(xiàn)歷史事件 將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以讓課堂“活”起來，利用圖片、課件、視頻等手段較大程度地展現(xiàn)過去的歷史事件，可以較大地激發(fā)學(xué)生興趣。

二、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式

近年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸流行。學(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)在歷史課堂上開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，將對實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。

高效“模塊式”課堂特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已不再是學(xué)生生疏的學(xué)習(xí)方式。一堂45分鐘的課可以是一個(gè)模塊，也可以是幾個(gè)模塊，但并不是模塊的堆砌，要有機(jī)地銜接。可以包括課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，涵蓋學(xué)習(xí)的完整過程。高效“模塊式”課堂包括：自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用等。教者要靈活選擇、整合與建構(gòu)。

三、提倡“探究性”學(xué)習(xí)

探究是人類的本能，“探究性”學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)更多的作為一種嶄新的課程、一種模式促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新，科研水平的提高。歷史課堂教學(xué)要避免死記硬背，實(shí)現(xiàn)高效課堂就要力爭轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣對提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和人格都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。歷史新課程體系下的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)已構(gòu)建出一個(gè)可供參考具有實(shí)效的教育教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其要領(lǐng)具有四個(gè)基本點(diǎn)：

第一：教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出“歷史問題”。教師在教學(xué)過程中不僅要自己善于把握教學(xué)材料中的內(nèi)容，提煉出引領(lǐng)教學(xué)的問題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)與重構(gòu)歷史。

第二：教師要給予學(xué)生進(jìn)行歷史問題討論。教學(xué)中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們在共同交流中提高，讓學(xué)習(xí)要點(diǎn)落到實(shí)處。教師在設(shè)計(jì)小組討論的問題，一定要符合所要討論的問題具有“開放性”、“激勵(lì)性”、“層次性”、“探究性”的特點(diǎn)?！伴_放性”的問題能夠促使學(xué)生作出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。“激勵(lì)性”的問題能夠引起學(xué)生的積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流向縱深發(fā)展?！皩哟涡浴钡膯栴}是建立在學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識上，充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際?！疤骄啃浴钡膯栴}能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。

第三：教師要給學(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師要通過各種手段構(gòu)筑良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從歷史課堂“回到”歷史事件中去。形成良好的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受到自己在教學(xué)活動(dòng)中的存在，為自己的思考和創(chuàng)新帶來的“成功”而高興。為此，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新課標(biāo)的要求和自己的特點(diǎn)創(chuàng)造性開展歷史研究性教學(xué)

第四：教師在歷史教學(xué)過程中師生充分互動(dòng)。教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)老師的指導(dǎo)性、學(xué)生的主體性。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、探索精神，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下對資料的搜集與整理，獨(dú)立開展對歷史問題的研究。

四、開拓學(xué)生想象力

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在《走向戰(zhàn)略進(jìn)攻》一課時(shí)，在講述“中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”時(shí)設(shè)問：“假如你率領(lǐng)2萬人的軍隊(duì)，你的敵人是20萬，你如何克敵制勝？”在講述“千里躍進(jìn)大別山”時(shí)設(shè)問“假如你是中共領(lǐng)導(dǎo)、國軍高參、美軍顧問……，你想對蔣介石說點(diǎn)什么？同學(xué)們對前一假設(shè)積極出謀劃策，后一假設(shè)扮演各種角色，讓人不得不佩服學(xué)生的創(chuàng)造性。這些設(shè)問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革。

作為歷史教育工作者，必須十分清楚“學(xué)生的想象力往往就是他們追求歷史知識的動(dòng)力，而抹煞學(xué)生的想象力往往就會阻斷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的道路”學(xué)生的想象力的發(fā)展，有助于他們習(xí)史興趣的不斷提高，有助于他們的理解力和記憶力的發(fā)展，也有助于他們的邏輯思維的展開。

總之，通過近兩年的探索與努力，我對如何在新課程體系下進(jìn)行研究性教學(xué)有了一個(gè)初步認(rèn)識，概括而言就是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式；堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；將“研究性學(xué)習(xí)”作為基本的教學(xué)模式。這種模式促進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的更新，科研水平的提高。

（作者單位：四川省丹棱縣雙橋中學(xué) 620200 ）