谷小旦

摘要：提高英語課堂教學效益是每一位教師追求的目標，也是保證學生學好英語的關鍵。因此對教師來說，最迫切的問題就是如何提高四十分鐘的課堂教學效益，盡量在有限的時間里，最大限度地讓學生學以致用。而要取得良好的教學效果，就必須從課前預習、課堂教學和課后反饋三個階段進行全過程指導、跟蹤和評價，從而全面提高英語課堂教學效益。

關鍵詞：課堂效益；課前預習；課堂教學；課后反饋

一、課前預習是課堂教學的前移

有效地進行課前預習，有利于學生自主學習能力的提高。俗話說，“學貴有疑”，“大疑大悟，小疑小悟”，指導學生預習恰恰是給他們創(chuàng)造了一個思考、討論、質疑的空間，產生分析問題、解決問題的動力，從而培養(yǎng)學生獨立學習英語的習慣和興趣，激發(fā)他們求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。教師要給學生講清楚課前預習的重要性，使學生知道，只有在教師的指導下做好課前預習，通過試讀、摸索，熟悉英語學習方法，才能跨出獨立獲取知識的第一步。具體說來，應抓好以下三個方面的問題：

（1）作為教師，在備課中要精心設計預習思考題，不宜過多，但應富有啟發(fā)性，注意可行性，略帶趣味性。如在教外研版初二下Module 6 Unit 2時，可讓學生根據(jù)gold， island 等詞預測電影情節(jié)及結局。學生通過預測，不僅熟悉了本單元中較難的生詞，為新課的學習掃除了障礙，而且激發(fā)了學生學習的興趣。（2）作為教師，要培養(yǎng)學生課前預習的自學能力，不斷對學生提出新的要求。對學生的預習要求不能一成不變，千篇一律，要隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，培養(yǎng)和發(fā)展他們自學英語的各項能力。如初中九年級學生熟練使用工具書，提高閱讀理解能力、用英語提問題的能力。一個時期應有一個主攻方向，使學生在課前預習的潛移默化中提高自學能力。（3）作為教師，指導學生預習要結合有關舊知識，注意引導學生作總結、歸納或對比。課前讓學生復習與新課內容有關的舊知識，不僅保證了教學的順利進行，而且可使學生防止負遷移的干擾，促進正遷移的產生。在預習新語法項目時，也要注意與舊知識的聯(lián)系對比。如教過去進行時，在課前預習時，可要求學生預習已學過的一般過去時和現(xiàn)在進行時這兩種時態(tài)，讓他們對三種時態(tài)的語法意義、構成和時間狀語的類似性與差異性加以區(qū)別。所以，把新課預習與舊知識的復習結合起來，可使學生對新舊知識舉一反三，融會貫通，并從中學到學習方法。因此，教師在布置預習作業(yè)時要有科學的設計，否則就會流于形式，應根據(jù)新課的需要布置不同形式的預習作業(yè)，可以是提綱式的，可以是圖表式的，可以是問題式的，可以是專題式的，也可以是調查式的等等。以課文教學為例，就可以采用問題式預習作業(yè)，布置一些與課文內容相關的問題，學生憑自己已有的經驗解答，或請教他人，或到報刊上，網絡上查閱相關資料回答，對于遇到的難題，讓學生帶著疑問和期待回到課堂上解決。

二、課堂教學是培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑，是教師實現(xiàn)教學目標的關鍵

提高課堂教學效益取決于學生的參與度，而興趣是推動學生主動參與課堂教學的主要動力。眾所周知，在學習的過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。興趣產生動機，動機刺激出巨大的努力，努力才有可能走向成功?，F(xiàn)代教學論認為：教學效果在很大程度上取決于學生內在的心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。這是由于情感對于人的認識和行為具有巨大的調節(jié)和推動作用，只有激起并滿足學生的情感需求，才能產生強烈的愿望。在學習活動中這種積極的情緒如果能得以保持，就會形成“情感動力”，就會起到推動知識的掌握和智力發(fā)展的作用。因此，英語教師必須精心設計英語課的導入情境，扣住學生感興趣的“熱點”，調動學生學習的積極性和主動性，做到“課伊始，趣已生”。

創(chuàng)設情境的有效途徑之一便是提出可激發(fā)求知欲的互動問題，或采用學生的問題，以喚起學生的注意力、激發(fā)學習興趣和動機。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！?教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學過程做出及時調整，從而確保教學實效。學生通過回答老師的提問， 獲取學習的信息反饋，找出學習的疑點和弱點，有利于自我調控。因此，為了提高英語課堂教學的有效性，英語教師要不斷思考如何根據(jù)課文重難點和學生的年齡特點和認知水平設計問題， 并在合適的時機以合適的方法把他們呈現(xiàn)出來， 讓學生能迅速、正確地理解問題的指向，充分培養(yǎng)學生的思維能力、質疑能力，使不同的學生得到不同程度的發(fā)展， 最終使教學產生實實在在的效果。有效的課堂提問能使學生始終感到知識的“活水” 源源不斷，促使學生輸出更多內容豐富的語言，這是發(fā)展學生語言技能和提高學生語言運用能力的重要途徑，也是保證和提高英語課堂教學效益的有效途徑。

三、為了保證課堂教學有效性的延續(xù)，課后及時搜集課堂教學反饋信息，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略，是提高英語課堂教學效益的重要步驟

課后教師應及時有效地獲取教學信息反饋，包括學生掌握吸收情況和教師自己評價等信息。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。

總之，提高英語課堂教學效益就是在遵循教學規(guī)律的前提下，要求學生在教師精心設計的課前預習下感知教學內容，激發(fā)學習興趣，通過有效的課堂教學提高學生的綜合語言運用能力，使學生在有限的課堂教學時間里取得英語聽、說、讀、寫等基本能力及知識結構方面最大的進步和發(fā)展，同時還應該尊重學生個性差異，認真分析課后反饋的信息，不斷調整教師的教學方法和手段，讓不同層次的學生都能吸收，人人都成為課堂的主人，這樣的教學才是有效的教學，也是教師們應該追求的最終目標。

（作者單位：遼寧省大連市28中學 116000）