劉琳琳

[摘 要]高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，本文從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會關(guān)系、自我概念和心理健康狀況等方面回顧了一些重要研究，并指出了研究存在的問題和未來的研究方向。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校；學(xué)生心理；心理健康

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0161-02

隨著社會形態(tài)的變遷以及就業(yè)壓力的加劇，教育部采取了一系列措施來推進高等職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)教育部（2009）公布的數(shù)據(jù)，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模與三本大體相當(dāng)，招生人數(shù)甚至超過了三本。然而，不同于高等職業(yè)教育所取得的巨大成果，國內(nèi)對高等職業(yè)院校學(xué)生心理的研究還很少。隨著高等職業(yè)院校學(xué)生休學(xué)、酗酒、斗毆和自殺等問題的日益突出，一些研究者開始關(guān)注這一群體，進行了許多有價值的探索。

1 學(xué)業(yè)表現(xiàn)

1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)

“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。研究可分為三類：一類是關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查報告。一般通過選取樣本容量較大的高等職業(yè)院校學(xué)生，利用學(xué)習(xí)適應(yīng)性標準化量表進行測試，從而了解高等職業(yè)院校學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的一般狀況。另一類研究是相關(guān)研究，即關(guān)于其他因素與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間相互作用或相互影響的研究?？偨Y(jié)各研究結(jié)果，高等職業(yè)院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計劃、聽課方法、讀書記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)和應(yīng)試方法等方面的得分均低于三本生。學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其他因素如親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系等是否相關(guān)還有待進一步研究。[1]

1.2 學(xué)習(xí)動機

調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)有的關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究主要由身處中職教育第一線的教育工作者完成，因而內(nèi)容在很大程度上都是從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，討論怎樣提高其某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；又或者是以個人經(jīng)歷為例，對高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀態(tài)進行大體描述，并提出一些具體方法來促進其學(xué)習(xí)動機的提高?？傊?，關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的心理研究幾乎是呈空白狀態(tài)，未來需開展此方面的研究。

2 社會關(guān)系

社會關(guān)系，是人與人之間關(guān)系的總稱。高等職業(yè)院校學(xué)生主要的社會關(guān)系包括親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。研究者一方面研究了高等職業(yè)院校學(xué)生這些社會關(guān)系的基本情況，另一方面也探討了“社會關(guān)系”對其他因素的影響。下面將從不同社會關(guān)系的角度，歸納國內(nèi)這方面的研究：

2.1 親子關(guān)系

親子關(guān)系對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)生親子關(guān)系的研究在整個社會關(guān)系的研究中所占的比重，大多采用量表法。由測量結(jié)果可知，高等職業(yè)院校學(xué)生親子關(guān)系普遍不良，主要表現(xiàn)為：父母對子女的要求過高或不切實際；或過于溺愛，較少有拒絕；或?qū)ψ优那巴竞托袨檫^分擔(dān)憂；或?qū)⒆拥慕甜B(yǎng)態(tài)度和行為前后矛盾等。但是，單純對高等職業(yè)院校學(xué)生親子關(guān)系狀況的調(diào)查研究很少，一般是檢測了它與高等職業(yè)院校學(xué)生其他方面如心理健康狀況和自我概念等的相關(guān)。

2.2 師生關(guān)系

有關(guān)高等職業(yè)院校學(xué)生師生關(guān)系的調(diào)查研究非常少，但不乏一線教師進行的調(diào)查與反思。他們重點考察師生關(guān)系、教師個人素質(zhì)以及教學(xué)方式等因素對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，這不失為一個好的研究方向。然而，值得注意的是，這些反思也僅僅圍繞課堂教學(xué)，對師生關(guān)系在其他方面的表現(xiàn)關(guān)注很少。[2]

2.3 同伴關(guān)系

同伴在高等職業(yè)院校學(xué)生的生活中也扮演了很重要的角色，實驗結(jié)果表明，同伴關(guān)系與高等職業(yè)院校學(xué)生的自我評價有顯著的相關(guān)性。另外，對于正處于青春期的高等職業(yè)院校學(xué)生來說，“戀愛關(guān)系”也引起了研究者的注意。他們大多采用自制的問卷，對某地區(qū)的高等職業(yè)院校學(xué)生進行調(diào)查和研究。由于這些問卷信效度較低，因而需要開發(fā)更為可靠的量表進行測量高等職業(yè)院校學(xué)生的態(tài)度。但是通過統(tǒng)計分析還是發(fā)現(xiàn)了不少有價值的信息，如：高等職業(yè)院校學(xué)生戀愛范圍逐漸擴大，戀愛的動機、形式存在問題等。

3 自我概念

自我概念是人對自己的認識和評價，這種認識和評價來自個人的經(jīng)驗并受到所處環(huán)境的影響。過去，由于自我概念的內(nèi)涵和外延比較模糊，致使其測量工具發(fā)展緩慢。直到1976年，Shavelson等人提出的多側(cè)面等級自我概念模型得到了廣泛承認和使用。他將自我概念分為學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我，前者主要包括能力自我、成就自我和班級自我，而后者由社會自我和自我呈現(xiàn)構(gòu)成。國內(nèi)對高等職業(yè)院校學(xué)生的研究基本上也都采用了這一模型，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會關(guān)系兩個方面研究了他們和自我概念的關(guān)系。通過對高等職業(yè)院校學(xué)生和三本生的比較研究發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我顯著低于三本生，但非學(xué)業(yè)自我差異不顯著；高等職業(yè)院校學(xué)生和三本生對任一學(xué)科的自我概念都與該學(xué)科的成績呈正相關(guān)。也有人認為自我效能感與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系更復(fù)雜，其他因素通過自我概念的中介作用對學(xué)業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生影響，如歸因方式和成就動機等。有研究分析了自我概念與各種社會關(guān)系的聯(lián)系。如2007年曾有研究表明，各種社會關(guān)系與自我概念都存在顯著相關(guān)：積極的社會關(guān)系與自我概念各因素呈顯著的正相關(guān)；而沖突的師生關(guān)系、不良的親子關(guān)系以及消極的同伴關(guān)系等和高等職業(yè)院校學(xué)生的自我概念呈顯著負相關(guān)。[3]

總之，對學(xué)業(yè)自我和非學(xué)業(yè)自我的研究主要通過與三本生的比較來進行。高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)自我顯著低于三本生，學(xué)業(yè)成績甚至影響了一些與學(xué)業(yè)無關(guān)的自我概念，在一些子量表中得分也顯著低于普高生。不少研究都關(guān)注了高等職業(yè)院校學(xué)生自我概念的性別差異、城鄉(xiāng)差異。高等職業(yè)院校學(xué)生在生理自我和心理自我以及自我滿意方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，他們認為“城市中先進的文化、開放的意識、寬容的氛圍，可能有助于積極自我概念的培養(yǎng)”。此外，與男生相比，女生對自己的外貌有更高和嚴格的要求，對自己的外貌缺乏信心，所以女生的生理自我得分低于男生。

4 心理健康狀況

關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的的調(diào)查研究也不多，大致可分為兩類：一類是高等職業(yè)院校的工作人員進行的調(diào)查研究；另一類是科研工作者針對某地域的高等職業(yè)院校學(xué)生進行的調(diào)查研究，他們主要通過“調(diào)查、測量和比較”的方式，研究不同的被試群體，并得出不同的結(jié)論。高等職業(yè)院校的工作者更貼近該校學(xué)生的生活；但后者更加客觀、科學(xué)，因而是我們主要的研究對象。有的研究與三本生的數(shù)據(jù)進行了比較。各研究得出的結(jié)論不盡一致。大多數(shù)研究表明高等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康水平低于三本生，如王玲風(fēng)的研究表明高等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，存在以下心理問題：恐懼傾向、對人焦慮、沖動傾向、身體癥狀和學(xué)習(xí)焦慮；但也有人發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況在總體上好于三本生。此外，已有研究表明高等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康狀況確實存在年級差異，但是具體結(jié)論卻不相同——有研究顯示心理問題隨年級的增高而逐漸減少，有研究表明高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平在二年級為低谷，三年級逐漸回升到與一年級基本持平的狀態(tài)，變化呈現(xiàn)V形。高等職業(yè)院校學(xué)生的心理健康狀況存在性別差異，有研究表明女生的焦慮較男生更為嚴重，但也有研究顯示女生心理健康的平均水平高于男生。

可見，目前對高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的研究存在結(jié)論相互矛盾的現(xiàn)象，需要選取有代表性的樣本采用有效量表進行重新測量。研究發(fā)現(xiàn)的其他差異主要有：城鄉(xiāng)差異——大多數(shù)結(jié)果都表明城市高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康水平高于農(nóng)村；獨生子女與非獨生子女的差異——獨生子女的水平好于非獨生子女。心理輔導(dǎo)對學(xué)生的心理健康與生活適應(yīng)都產(chǎn)生了積極影響。

從已有研究可以看出，與三本生相比，總體上高等職業(yè)院校學(xué)生的自我概念得分顯著低于三本生，這可能與他們學(xué)業(yè)受挫經(jīng)歷有很大關(guān)系。高等職業(yè)院校學(xué)生自我認識模糊，對自我定位感到困惑，有研究者提出應(yīng)對高等職業(yè)院校學(xué)生實行分層教育，明確自我定位，樹立積極的自尊。

參考文獻：

[1]楊宏飛.職高學(xué)生焦慮情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（2）：130.

[2]文華，陳麗，劉曉蕾.護生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與心理健康調(diào)查分析[J].衛(wèi)生高等職業(yè)教育，2004，19：152-153.

[3]張妍，張瑞娟，許芳，等.職高生的自尊、自我認同感與歸因傾向的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006，14（5）：513-5l4.