宋紅

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。聚焦課堂，建設(shè)高效的課堂，歷來成為教育理論和實踐研究的中心。為切實實施高效課堂的教學(xué)，就需要對影響高效課堂的因素進(jìn)行調(diào)查研究。近期筆者經(jīng)過深入調(diào)查和思考發(fā)現(xiàn)影響課堂高效性的因素主要有以下幾個方面：

一、錯誤、陳舊的教育觀

新課程理念要求教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者的角色，

把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的主動權(quán)交給學(xué)生。但是，長期以來形成的、代代相傳的教學(xué)方式和傳統(tǒng)習(xí)慣仍左右著部分教師的教學(xué)理念和行為。主要表現(xiàn)在：

1.“教師主體”觀

唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！笨鬃右苍疲骸叭诵斜赜形?guī)煛?。表面上看來似乎都在?qiáng)調(diào)教師的核心地位、教師的責(zé)任。而我們長期以來實施的也正是課堂以教師講為主，學(xué)生以聽、記為主的教學(xué)模式。這種教師是教育活動的主體，學(xué)生是被動接受的客體的觀念在部分教師心中仍然根深蒂固。

2.“高分高效”觀

由于高考仍然主要看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在部分教師認(rèn)為，教得再好不如考得好，考分是教學(xué)質(zhì)量最有說服力的標(biāo)準(zhǔn)。唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)質(zhì)量觀，帶來的直接后果是只看教學(xué)的結(jié)果而不重視甚至忽視了教學(xué)過程，更談不上對課堂教學(xué)科學(xué)性、高效性的研究。落后的教學(xué)理念、方法、行動大大制約了課堂改革的進(jìn)程，造成了學(xué)生時間和精力的大量浪費(fèi)。

3.“唯師命是從”觀

長期以來的一些觀點(diǎn)，如：老師說的就是對的，教師不容學(xué)生質(zhì)疑；認(rèn)為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉，這樣就自然阻隔了師生間的交往。教師缺乏激情，課堂缺少生機(jī)。

二、舊的思路方法和管理行為

這遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的發(fā)揮，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維凝滯，學(xué)用脫節(jié)已然成為低效課堂的共同癥狀。具體表現(xiàn)為：

1.語調(diào)單一，情境單一，教法單一

（1）很多教師在課堂上語調(diào)始終如一，無抑揚(yáng)頓挫的語言觀念，使學(xué)生的思維很快鈍化，興奮點(diǎn)散化，區(qū)分不出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。馬卡連柯說過：“只有在學(xué)會15種聲調(diào)來說到這里來的時候，只有在學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人?！币龅?，真的不容易。（2）知識的導(dǎo)入，缺乏新鮮，甚至無導(dǎo)入，無法在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，提高興趣。（3）一節(jié)課45分鐘，只采用一種教法，多媒體利用不充分，學(xué)生精力難以長時間集中。

2.一言堂

有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以“講”得好為最大滿足，不關(guān)注學(xué)生的感受如何，不關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何，依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種課教學(xué)任務(wù)完成了，短期內(nèi)考試成績也許不錯，但思維品質(zhì)沒有提高、思維難度大的題目還是不會做，優(yōu)生優(yōu)不出，差生會更差。

3.預(yù)設(shè)問題淺

有的教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。要不就是師生共同探究的問題過于簡單，要么是事實性的問題和重復(fù)一些陳述性知識，學(xué)生閱讀課本不加深入思考就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，這會影響學(xué)生思維的密度和深度，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.低效互動

教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注形式，注重形式上的師生互動，忽視了活動的效益，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)巧妙地落實到互動的過程中，看似熱熱鬧鬧，但教學(xué)目標(biāo)的落實變得虛無縹渺。

5.起點(diǎn)高，落差大

教師缺少對學(xué)生原有知識的研究，不能很好地考慮基礎(chǔ)年級學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，例題越舉越難，階梯越設(shè)越少，不少問題學(xué)生當(dāng)堂就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認(rèn)為已經(jīng)講清楚了學(xué)生看懂了，但是對學(xué)生而言仍然不知道知識概念的本質(zhì)，學(xué)生課后做類似題目、還是不會，更不會舉一反三、觸類旁通。

不僅如此，教師在課后作業(yè)的布置上，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，分層分類選擇的作業(yè)少，造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生疲于奔命，根本沒時間自己思考、歸納和感悟。

總之，把課堂真正還給學(xué)生，有很多細(xì)節(jié)的東西需要認(rèn)真思考，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行有效的改革，應(yīng)該能夠收到好的效果。

（作者單位 山東省平原縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）

編輯 溫雪蓮