孫堅(jiān)

摘 要：運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，需要在深刻認(rèn)識(shí)多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)效率高的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件；優(yōu)劣分析；運(yùn)用時(shí)機(jī)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給教學(xué)帶來(lái)了非常大的變革的條件，隨著現(xiàn)代化學(xué)校的創(chuàng)建，多媒體課件走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體課件、如何更好地發(fā)揮多媒體課件的最大效益就成為教師面臨的首要問(wèn)題。

一、認(rèn)清多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

多媒體課件具有的特點(diǎn)包括：直觀性，能突破視覺(jué)的限制，多角度、全方位地觀察對(duì)象；圖、文、聲、像等各種元素齊全，內(nèi)容豐富多彩，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；信息量大，巨大的存儲(chǔ)能力，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率；交互性，學(xué)生可以更廣泛地參與，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；再現(xiàn)性，通過(guò)多媒體課件能夠再現(xiàn)和模擬真實(shí)情景，很好的發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力；可重復(fù)性，可以克服遺忘，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)；針對(duì)性，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，分層教學(xué)成為可能。

多媒體課件的優(yōu)勢(shì)非常明顯，劣勢(shì)也很明顯。多媒體課件信息量大，內(nèi)容豐富，連續(xù)多重刺激容易使學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生的心態(tài)很浮躁，無(wú)法深入地思考難，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中絢麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，閃動(dòng)的文字固然形象、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)極端不利?！笆竦乐y，難于上青天”，閱讀文字學(xué)生的想象沒(méi)有一個(gè)是相同的，但畫(huà)面上呈現(xiàn)的高山束縛了學(xué)生的思維。大量的視頻、圖片、文字資料，呈現(xiàn)時(shí)間、間隔時(shí)間極其短暫，一閃而過(guò)，讓人眼花繚亂、留不下深刻印象。多媒體課件是教師課前準(zhǔn)備好的，在課堂上無(wú)法修改，盡管教師憑著豐富的經(jīng)驗(yàn)比較準(zhǔn)確地揣測(cè)學(xué)情，但是課堂是充滿靈動(dòng)的，課件不可能解決課堂探究時(shí)的所有問(wèn)題。

多媒體課件容量大的優(yōu)點(diǎn)也可能成為缺點(diǎn)。因?yàn)檎n堂容量大，教師的板書(shū)不見(jiàn)了，學(xué)生朗讀課文變成了聽(tīng)錄音，教師的工作變成了把整堂課“放映”給學(xué)生看。學(xué)生成了被動(dòng)地接受者，這樣一來(lái)，是真正的滿堂灌了，教師與學(xué)生的相互交流與合作變成了學(xué)生看屏幕、看多媒體課件。

多媒體課件再先進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)再多，它只是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，在這點(diǎn)上，它和粉筆、黑板本質(zhì)上是一樣的，認(rèn)清了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就能揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短。這是運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、選準(zhǔn)多媒體課件的運(yùn)用時(shí)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，教學(xué)手段比較單調(diào)，學(xué)生最好的老師是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望。中職的學(xué)生，重視專(zhuān)業(yè)課，看輕語(yǔ)文這樣的課。多媒體課件可以化靜為動(dòng)，變抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，形象生動(dòng)，可以全方位的綜合刺激人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，滿足學(xué)生的接受需求。《再別康橋》這首詩(shī)歌，康橋是座怎樣的橋，徐志摩是個(gè)什么樣的人？徐志摩生平的資料圖片，康橋的照片多媒體呈現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。進(jìn)而《再別康橋》產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。

2.拓展視野時(shí)

古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能從文本展開(kāi)聯(lián)想和想象，從而獲得美的熏陶和情感體驗(yàn)。悲歡離合，今古情感是一樣的，所以上課時(shí)由古代詩(shī)文拓展到當(dāng)今歌曲，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解讀。例如，《采薇》是戍卒從軍的怨歌，苦澀的戍邊生活、思?xì)w不得的凄苦心情、歸途喜憂參半之情和20世紀(jì)80年代的軍旅歌曲《兩地書(shū)，母子情》、日本民歌《北國(guó)之春》進(jìn)行比較，學(xué)生深入思考與體驗(yàn)詩(shī)歌中戍卒的形象和作品傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。

3.介紹背景時(shí)

語(yǔ)文教材所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生知識(shí)面窄、不易理解。多媒體課件可以突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生難以感知的事物和現(xiàn)象，能具體、形象地顯現(xiàn)出來(lái)。如，教古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《泊船瓜洲》兩詩(shī)，“京口”“鐘山”“瓜洲”“黃鶴樓”“揚(yáng)州”各在什么地方？與詩(shī)人有什么關(guān)系？這些地理知識(shí)假如弄不清楚，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，多媒體展示由西向東流的長(zhǎng)江，有關(guān)地理位置，使學(xué)生清楚地了解地理位置，便于體會(huì)詩(shī)人“西辭”用詞的準(zhǔn)確性，還便于學(xué)生理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”所表達(dá)的詩(shī)人對(duì)老朋友依依惜別的情意。

4.作文批改與講評(píng)

從前，學(xué)生作文是老師批改，學(xué)生被動(dòng)接受，以致效率低下。學(xué)生無(wú)法得知修改的理由和方法，學(xué)生提高不快。在多媒體作文教學(xué)中公布作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，多媒體展示教師修改的方法和理由，例如刪除多余的句子、詞語(yǔ)，替換不當(dāng)詞句。有條件的學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園局域網(wǎng)打開(kāi)各組推出的佳作進(jìn)行欣賞。通過(guò)這種形式，學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，在活潑自由的氣氛中提高了寫(xiě)作能力和對(duì)文章的鑒賞能力。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的——教是為了不教，方法的指導(dǎo)和傳授非常重要。學(xué)法指導(dǎo)和多媒體課件結(jié)合起來(lái)，直觀具體用文字展示，這樣更便于不同層次的學(xué)生進(jìn)行操作。“讀報(bào)法”“演講法”“略讀法”“精讀法”“作文仿作法”“作文修改法”等等。快捷而方便。

總之，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，需要在深刻認(rèn)識(shí)多媒體課件的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的效率高的特點(diǎn)。

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（作者單位 甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專(zhuān)）

編輯 代敏麗