閆剛

摘 要：“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是一種基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中注重理論與實(shí)際的相互融合，將教學(xué)任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”應(yīng)用到《AutoCAD》課程教學(xué)中，須將課程劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，再將每一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，并分別制定各子項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)和具體目標(biāo)任務(wù)，然后對(duì)各子項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；繪圖練習(xí)；項(xiàng)目評(píng)估

《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》文件明確指出：“中等職業(yè)教育應(yīng)樹立能力本位的理念，培養(yǎng)具有良好道德行為規(guī)范，具有各方面綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專業(yè)人才?！币舐殬I(yè)學(xué)校加大教學(xué)改革和建設(shè)力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。作者就在《AutoCAD》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)做了一點(diǎn)教學(xué)改革和探索。

一、傳統(tǒng)教育方法的弊端

《AutoCAD》作為機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和與人合作能力方面有很好的可操作性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是教師先一一講解AutoCAD應(yīng)用軟件常用的繪圖和編輯修改工具的使用方法，然后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行練習(xí)和繪圖，這樣就將學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解掌握與動(dòng)手操作人為地割隔裂開來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中課堂的主動(dòng)權(quán)始終掌握在教師手中，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則處于一種附屬地位，學(xué)生只能按照老師設(shè)計(jì)好的思路和方法進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求也是千篇一律，中規(guī)中矩，這嚴(yán)重地制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展以及各方面綜合能力的提高。再者，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，也都是每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自己的任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生間，學(xué)生與老師間都缺乏必要的溝通和交流，進(jìn)而也影響了學(xué)生的溝通、交流和合作能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，是一種基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中注重理論與實(shí)際的相互融合，將教學(xué)任務(wù)劃分為一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都以產(chǎn)生和設(shè)計(jì)一個(gè)具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品和作品為目的和任務(wù)。在《AutoCAD》這門課中項(xiàng)目的產(chǎn)品就具體表現(xiàn)為在計(jì)算機(jī)上繪制的圖形。教學(xué)內(nèi)容也不局限于現(xiàn)有課本，教學(xué)中學(xué)生人人參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式和方法，在學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力并轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力，同時(shí)通過(guò)小組式的活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通與相互合作能力。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《AutoCAD》教學(xué)中的實(shí)施

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法之前，首先要制定課程的項(xiàng)目目標(biāo)。根據(jù)機(jī)電專業(yè)的特點(diǎn)，《AutoCAD》課程目標(biāo)為：利用CAD軟件獨(dú)立完成中等難度二維平面圖、零件圖、軸測(cè)圖和三維實(shí)體模型的繪制。然后再針對(duì)制定的課程項(xiàng)目目標(biāo)開展項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施，其具體施過(guò)程一般分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行： （下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）

（上接第127頁(yè)）1.確定項(xiàng)目任務(wù)階段

根據(jù)《AutoCAD》課程目標(biāo)，將《AutoCAD》教學(xué)確定為四個(gè)大的項(xiàng)目任務(wù)，二維平面圖形的繪制項(xiàng)目、零件圖的繪制項(xiàng)目、機(jī)件軸測(cè)圖的繪制項(xiàng)目和三維實(shí)體繪制項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)從“易”到“難”的認(rèn)知規(guī)律，再將每一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃書階段

根據(jù)每個(gè)子項(xiàng)目的任務(wù)要求，制定項(xiàng)目計(jì)劃書。輪盤任務(wù)的項(xiàng)目計(jì)劃書由兩部分組成，第一部分：分析輪盤零件圖的組成，包括對(duì)輪盤的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成等的分析；第二部分：輪盤項(xiàng)目工藝的細(xì)分，實(shí)際也就是制定繪制輪盤視圖的具體繪圖方法和繪圖步驟。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生分組討論與思考為主，老師只做個(gè)別提示和指導(dǎo)，這主要是為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目實(shí)施階段，繪圖練習(xí)

該階段就是學(xué)生根據(jù)自己制定的項(xiàng)目計(jì)劃書，繪制輪盤視圖的過(guò)程，小組成員可以相互配合，相互指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)老師演示輪盤的繪圖過(guò)程，這個(gè)階段主要是為鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和相互協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目檢查階段

項(xiàng)目檢查主要是讓學(xué)生了解自己制定的項(xiàng)目計(jì)劃書的可行性以及在繪圖過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并通過(guò)老師的指導(dǎo)解決問(wèn)題，主要解決在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中“做得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。

5.項(xiàng)目評(píng)估和總結(jié)階段

老師針對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的項(xiàng)目任務(wù)，要制定適合本項(xiàng)目任務(wù)的項(xiàng)目評(píng)分表，項(xiàng)目實(shí)施完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己完成的作品對(duì)照項(xiàng)目評(píng)分表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者在組內(nèi)開展互評(píng)。

通過(guò)學(xué)生對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書，以達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握的進(jìn)一步深化。學(xué)生完成項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過(guò)程后，老師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生主要總結(jié)在繪圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的辦法，老師的總結(jié)主要以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，同時(shí)指出學(xué)生繪圖過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，讓學(xué)生在以后繪圖練習(xí)中加以注意和改正。

項(xiàng)目總結(jié)完成后，根據(jù)需要老師還可以設(shè)計(jì)與本項(xiàng)目任務(wù)相符合的拓展項(xiàng)目或練習(xí)題目，難度和深度要有所增加，通過(guò)學(xué)生的自主完成，讓學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目主要知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅。

（作者單位 甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中專）

編輯 李建軍