王菁

摘 要：新課標(biāo)要求進(jìn)行有效教學(xué)，有效備課才能有效教學(xué)，通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)有效備課的研究，提出有效備課的條件、有效備課的策略、有效備課的環(huán)節(jié)的相關(guān)想法，形成一系列有效備課的方法和具體實(shí)施的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課題意義；有效備課；研究策略

信息技術(shù)課程的任務(wù)是對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)知識(shí)與技能的教育，新課標(biāo)下對(duì)信息技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展，即學(xué)生的信息素養(yǎng)是否有提高。這就要求我們進(jìn)行有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)效益。有效備課才能有效教學(xué)，我們要追求有效的課堂教學(xué)，就必須在課前進(jìn)行有效準(zhǔn)備，即有效備課。

一、課題實(shí)現(xiàn)背景及意義

新課程理念指出：學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最后結(jié)果是：應(yīng)該掌握的知識(shí)和能夠做的事情，而不是學(xué)習(xí)這些東西的方式和方法。有效教學(xué)中，有效是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。我們不難看出，新課標(biāo)的理念和有效教學(xué)的核心思想不謀而合，這就更加要求我們進(jìn)行有效教學(xué)。而有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑，備好課是上好一堂課的前提。作為一名合格的教師，我們必須提高備課的質(zhì)量，實(shí)施有效備課。

《談新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師如何備課》一文中指出，在備課過(guò)程中要依據(jù)課標(biāo)，備好教材，突出主體，備好學(xué)生，備好硬件和軟件，備好教學(xué)方法，備好教學(xué)組織形式，備好教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)備課的不同對(duì)象展開(kāi)，但是該文沒(méi)有給出有效備課對(duì)教師自身能力的要求。《信息技術(shù)課的“有效備課”》中指出，要備好課，要求教師必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成專業(yè)知識(shí)體系；優(yōu)化備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高備課的針對(duì)性和完備性；堅(jiān)持開(kāi)展教學(xué)反思、集體備課等活動(dòng)，該文對(duì)有效備課的不同方式進(jìn)行論述，但是缺少對(duì)有效備課整個(gè)過(guò)程的把握。

有效備課在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的研究已初具規(guī)模，有對(duì)有效備課不同對(duì)象、有效備課方法等方面的研究，能從一定程度上符合新課程的要求，但是仍有發(fā)展的空間，本課題將對(duì)有效備課的不同階段進(jìn)行研究，從而得出更加符合新課標(biāo)的有效備課。

二、什么是有效備課

1.備課的定義

廣義的備課是終生備課，它以學(xué)科為核心，攝取生活的方方面面，集先進(jìn)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)、靈活的教育機(jī)制、豐富的語(yǔ)言表達(dá)于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中，隨時(shí)為每節(jié)課服務(wù)。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)。在此我們研究的是狹義的備課。

備課是教師根據(jù)教學(xué)的需要，為完成教學(xué)任務(wù)形成教學(xué)能力所做的一切準(zhǔn)備工作。備課不是一字不漏地背教學(xué)流程。它的實(shí)質(zhì)是教師以教材為中介，對(duì)課程的領(lǐng)悟和把握，以課標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)使之轉(zhuǎn)化為課時(shí)教材，駕御教材和處理教材的轉(zhuǎn)化，落實(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.什么是有效備課

有效備課即課前的有效準(zhǔn)備，是有效教學(xué)的一部分，是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的先決條件。怎么樣的準(zhǔn)備是有效的呢？可以下面“三個(gè)有效”作為參考的依據(jù)：

（1）目標(biāo)的有效清晰、簡(jiǎn)明

目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)收到良好的效果。

（2）內(nèi)容的有效：適量、適度

一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒(méi)有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

（3）教法的有效：靈活、恰當(dāng)

同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會(huì)不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。

三、有效備課條件與策略

1.有效備課條件

（1）教師良好的專業(yè)素養(yǎng)是有效備課的先決條件

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中有這樣一個(gè)案例：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問(wèn)他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位教師回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”。從這個(gè)故事來(lái)看，我們可以充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)備課的重要作用，有了豐富的知識(shí)積累，才有15分鐘的有效備課。教師的知識(shí)技能是有效備課的先決條件。

信息技術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)由知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)組成。教師的知識(shí)體系包括：①學(xué)科專業(yè)知識(shí)：是指教師應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，是知識(shí)傳授的核心內(nèi)容，與其他基礎(chǔ)理論學(xué)科不同，信息技術(shù)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系總是不斷更新，需要與時(shí)俱進(jìn)。②相關(guān)通識(shí)知識(shí)：是指教師應(yīng)掌握的擴(kuò)展性知識(shí)，與學(xué)生的學(xué)科背景有一定的關(guān)聯(lián)。信息技術(shù)教師應(yīng)具有與學(xué)生當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的、更寬廣的背景性知識(shí)，需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的相關(guān)性、實(shí)用性、擴(kuò)展性和指向性，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課作為工具類學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。

教師的能力結(jié)構(gòu)包括：①具有實(shí)踐操作能力：信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師實(shí)踐操作能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響教學(xué)的組織和教學(xué)的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師的實(shí)踐操作能力，體現(xiàn)在對(duì)硬件的維護(hù)和對(duì)軟件的操作上。②具有組織能力：教師的組織能力，在于在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和競(jìng)賽輔導(dǎo)等過(guò)程中，有效地把學(xué)生組織起來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮，并善于通過(guò)合適的組織形式豐富教學(xué)活動(dòng)。③具有教學(xué)科研能力：信息技術(shù)教師的教學(xué)科研能力可以體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平。我們不能停留在照書(shū)本教學(xué)的層面上，只有把這門(mén)學(xué)科當(dāng)作科學(xué)來(lái)研究，才有可能成為一名名副其實(shí)的中學(xué)信息技術(shù)教師。④具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力：信息技術(shù)是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，而持續(xù)學(xué)習(xí)能力給這個(gè)要求提供了可行條件。

（2）教學(xué)硬件和軟件是有效備課的必要條件

信息技術(shù)課的教學(xué)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)、投影儀等硬件和教學(xué)軟件的使用。課前對(duì)硬軟件的準(zhǔn)備顯得十分重要，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師在課前一定要認(rèn)真地檢查機(jī)器（教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等）的性能，確保機(jī)器設(shè)備能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，所需軟件都已安裝并能正常運(yùn)行，布置給學(xué)生的上機(jī)任務(wù)能在學(xué)生機(jī)上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也可以根據(jù)上課內(nèi)容，對(duì)硬軟件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整：如：教學(xué)不需要上網(wǎng)，則可臨時(shí)切斷外網(wǎng)；針對(duì)學(xué)生用戶隱藏某些驅(qū)動(dòng)器；禁用u盤(pán)插口；耳機(jī)需要時(shí)才下發(fā)等。

2.有效備課策略

（1）集體備課，集一人之智為眾人之智

集體備課是在個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動(dòng)。它能集中大家的智慧，共同研究教學(xué)中的一般問(wèn)題，保證教學(xué)工作有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。信息技術(shù)中集體備課是提高備課質(zhì)量的有效途徑。集體備課活動(dòng)可以形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可集思廣益，將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，使教師們?cè)谟行湔n能力的提高上取得共贏。

（2）多次備課，提升備課質(zhì)量

第一次備課，要求通讀本學(xué)期整冊(cè)教材，了解學(xué)科的整體脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，自己備課完成第一稿，上課后進(jìn)行反思、修改，再形成第二備課稿，如此反復(fù)多次備課，通過(guò)這樣的方式，使教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到所預(yù)設(shè)的課堂（即備課）是否是有效的，在再次備課時(shí)便能更加胸有成竹，從而提高課堂教學(xué)的駕馭能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.共享信息，豐富教學(xué)形式

21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，信息技術(shù)的支持、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立、多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。基于此探索傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息，進(jìn)行篩選、整理、提煉為我所用。教師通過(guò)對(duì)網(wǎng)上豐富素材進(jìn)行整理，形成對(duì)課程有用的材料，增加課堂知識(shí)的豐富度及表現(xiàn)形式等。

四、有效備課環(huán)節(jié)

1.研讀課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)課程整體把握

這里主要是指鉆研教育部下發(fā)的《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中主要規(guī)定了初中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)等。研究信息技術(shù)教學(xué)大綱，從整體上了解教材的特點(diǎn)，把握書(shū)本的體系結(jié)構(gòu)；分析大綱，通過(guò)鉆研教學(xué)大綱，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科知識(shí)體系和內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。計(jì)算機(jī)學(xué)科的工具性，為以學(xué)生為主體的跨學(xué)科教育提供了極大的便利條件。

2.鉆研教材，形成明確的教學(xué)目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。教師在備每一節(jié)課的教材時(shí)，首先要吃透教材，正確處理教材，理清各章節(jié)在教材中所處的位置；確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)哪些地方應(yīng)補(bǔ)充什么內(nèi)容以及上機(jī)實(shí)驗(yàn)、思考練習(xí)題的安排都要心中有數(shù)；廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)紙雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源。尤其值得一提的是，相對(duì)于一日千里的信息技術(shù)，信息技術(shù)課的教材總顯得有些滯后，為了使學(xué)生能夠跟上信息技術(shù)發(fā)展的腳步，教師要想辦法把最新的信息技術(shù)知識(shí)、業(yè)界最重要的新聞事件及時(shí)傳播給學(xué)生。

教師必須通過(guò)對(duì)教材的分析，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是備課時(shí)必須考慮的要素之一，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程提出了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)，重視知識(shí)傳授與獲取。新課程的教學(xué)目標(biāo)具有開(kāi)放性，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出知識(shí)與技能的框框，備課時(shí)要遵循讓學(xué)生全面和諧發(fā)展的原則，注意目標(biāo)的整體性、全面性和方向性，確保將三維目標(biāo)落到實(shí)處。

例如，七上《第13課.創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》時(shí)就確定如下“三維教學(xué)目標(biāo)”。

知識(shí)與技能：能說(shuō)出電子表格軟件的主要功能；能在Excel中輸入和修改數(shù)據(jù)；會(huì)較熟練地使用自動(dòng)填充數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的信息獲取能力。

過(guò)程與方法：通過(guò)制作電子表格，學(xué)會(huì)在Excel中輸入和修改數(shù)據(jù)，特別是自動(dòng)填充的使用。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)將文字信息轉(zhuǎn)化為表格形式，提升學(xué)生的信息意識(shí)。

3.了解學(xué)生，突出學(xué)生主體地位

構(gòu)建良好的師生關(guān)系中師生雙方的相互了解是構(gòu)建良好師生關(guān)系的前提。只要能多與他們平等交流，就很容易實(shí)現(xiàn)新課程所提出的教師身份由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，進(jìn)而獲得學(xué)生的支持。我們可以根據(jù)學(xué)生以往信息技術(shù)的水平、能力來(lái)分析哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生容易掌握的，這樣的知識(shí)點(diǎn)就只需要點(diǎn)到為止，否則需要詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)練習(xí)。通過(guò)分析學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學(xué)，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

例如，現(xiàn)在學(xué)生幾乎人人都有通訊錄，各式各樣的小本子上記滿了同學(xué)的聯(lián)系方式。我告訴學(xué)生我不用這樣的小本子，因?yàn)檫@樣的小本子容易丟失，丟失后號(hào)碼還得重新寫(xiě)，有的號(hào)碼還記不起來(lái)了，學(xué)生們很有同感。于是我告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)中的通訊錄是丟不了的，并展示了我的通訊錄：字號(hào)可大可小，字體也隨心所欲，丟了一張還可以再打印一張。由此，我開(kāi)始講解Word的基本用法，講字體、字號(hào)等，學(xué)生們興趣盎然地開(kāi)始制作自己的通訊錄。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了各式各樣的通訊錄，我給每個(gè)學(xué)生都打印了一份。接著講文本的插入、復(fù)制和移動(dòng)。我從紙介質(zhì)通訊錄的缺點(diǎn)講起——不能插入較多信息、不能移動(dòng)。而計(jì)算機(jī)上的文字就沒(méi)有這些缺點(diǎn)，想加入少數(shù)的信息都可以，刪除某個(gè)人也非常方便，還可用移動(dòng)文字的方式排序。后來(lái)，學(xué)生們又做出了按順序排列的通訊錄。通過(guò)這一段學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于Word的一些基本操作就能掌握。

4.優(yōu)化教法，促成高效課堂

教學(xué)方法是提高課堂效率的一個(gè)很重要的因素，是完成一定教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括教師的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教師備課時(shí)，一定要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、本校條件、個(gè)人特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。例如，在另一個(gè)班，在學(xué)習(xí)文字的復(fù)制時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，如果隨機(jī)叫兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)朗讀書(shū)上的第一自然段，約100字，另一個(gè)用鍵盤(pán)將這段文字輸入計(jì)算機(jī)，都是100字，哪個(gè)快？開(kāi)始學(xué)生們說(shuō)讀得快，我就讓學(xué)生們選出一個(gè)擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生來(lái)讀，我來(lái)進(jìn)行輸入，而我輸入時(shí)沒(méi)讓學(xué)生看，當(dāng)我輸入完100字時(shí)，那個(gè)學(xué)生才讀完30多個(gè)字。學(xué)生們不信，說(shuō)我作弊，可能是提前打好的，我說(shuō)我們這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)這種方法，到時(shí)候就知道用不用作弊了。結(jié)果，學(xué)生們都聽(tīng)得非常認(rèn)真。

5.設(shè)計(jì)練習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果

清代教育家顏元有句名言：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已！”我們知道概念要通過(guò)練習(xí)理解，知識(shí)要通過(guò)練習(xí)鞏固，技能要通過(guò)練習(xí)形成。設(shè)計(jì)練習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。恰到好處的練習(xí)，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能提升學(xué)生信息思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)的有效性。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，所設(shè)計(jì)的練習(xí)具有一定的層次性。

例如，學(xué)習(xí)“神奇的七巧板”一課時(shí)比賽“創(chuàng)意拼板”，畫(huà)圖程序之后進(jìn)行環(huán)保繪畫(huà)創(chuàng)作和科技幻想創(chuàng)作，然后進(jìn)行自編一份簡(jiǎn)報(bào)，教學(xué)因特網(wǎng)知識(shí)后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找一些最新消息，查找一些自己感興趣的問(wèn)題。有的學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)的還可在家里創(chuàng)作，再通過(guò)軟盤(pán)把作品帶到學(xué)校展示給大家看，并讓同學(xué)提出一些修改意見(jiàn)。這樣做，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.教后反思深層化，逐步提升快速化

教后反思也稱課后備課，是教師備課過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。如果說(shuō)課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀。美國(guó)教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書(shū)中說(shuō)：“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般教師的成長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)反思的重要性。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，備課是否有效必須通過(guò)課堂來(lái)檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)實(shí)施之后，絕不能一備了之，而應(yīng)在課堂教學(xué)之后再次備課，深刻反思，及時(shí)反饋信息、討論研究，拓展備課的效能，杜絕“磨道效應(yīng)”，快速提升教師的素質(zhì)。這就要求我們每位教師堅(jiān)持寫(xiě)教后反思，課后第一時(shí)間把“成功之舉、失敗之處、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解等”記錄在教學(xué)案的教后反思欄目?jī)?nèi)。教學(xué)反思要“短、平、快”，要短小精悍，寫(xiě)真實(shí)感受，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，沒(méi)有一定格式，沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制。

7.評(píng)價(jià)方式多樣化，教師備課有效化

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視，使發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。目前，在我校由領(lǐng)導(dǎo)限定的、一元化的、與新課標(biāo)要求不相適應(yīng)的考評(píng)方案已經(jīng)徹底消失，檢查備課不再是檢查教學(xué)案的帶名詞。我們?cè)诮虒W(xué)案上設(shè)置如下評(píng)價(jià)表格（師生共用），增加了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式更加多樣化，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，教師備課更有方向感。

■

以個(gè)人備課為基礎(chǔ)，以集體備課為保障，集有效備課和教研于一身，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是我校關(guān)注有效備課，生成有效教學(xué)案，促成高效課堂的基本思路。這些做法，并沒(méi)有什么新的創(chuàng)意，但在實(shí)際的教學(xué)工作中確實(shí)讓師生受益匪淺，我們清楚地看到課堂在發(fā)生可喜的變化。在以后的教學(xué)工作中，我們會(huì)繼續(xù)落實(shí)，不斷改進(jìn)。

總之，備課是所有教師的一項(xiàng)最基本也是最重要的任務(wù)！有效的備課能提高教學(xué)效率，能讓教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)。但有時(shí)這項(xiàng)最重要的事情，常常成了讓老師們最容易忽視的工作。我認(rèn)為有效的備課，首先是要提前備課，如：開(kāi)學(xué)前的提前備課，要從整本書(shū)把握本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等，如：每周的提前備課！只有提前備課教師才能從全局把握教學(xué)。如果把一節(jié)課比作一塊精雕的美玉，那么我想提前備課就是在選料、在打磨！其次是二次備課，提前備課像是在做所有準(zhǔn)備，二次備課就是在精雕細(xì)琢，二次備課可以讓我們彌補(bǔ)提前備課的不足，可以使一些問(wèn)題精細(xì)，如：提問(wèn)孩子問(wèn)題的有效性，習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖何在？二次備課應(yīng)選在每節(jié)課前，我想那樣更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金霞.信息技術(shù)課的“有效備課”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009（12）：29.

[2]陳小亮.關(guān)于信息技術(shù)教師備課的幾點(diǎn)建議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（19）：36.

[3]殷望紅.談新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)教師如何備課[J].科教文匯，2008（1）：13.

[4]王澤躍.中學(xué)信息技術(shù)課的備課策略[J].陜西教育，2009（1）：33.

[5]劉連武.淺談教師的課后總結(jié)[J].石油教育，2000（10）∶56.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級(jí)中學(xué)）

編輯 李建軍