張春鳳

“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！辟|(zhì)疑是深入思維的表現(xiàn)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂。

一、轉(zhuǎn)變觀念

只有教師更新了教學(xué)觀念，樹(shù)立了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力才能成為可能。教師要從以下幾個(gè)方面做出轉(zhuǎn)變：

1.由“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者，積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，通過(guò)耐心傾聽(tīng)學(xué)生，解決學(xué)生的疑惑，從而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.由“教材研究”轉(zhuǎn)為“教材、學(xué)生雙研究”

過(guò)去我們?cè)趥湔n時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，我們應(yīng)該更多地思考如何提高學(xué)生的求知要求和探索欲望。

3.變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中要擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，控制講話時(shí)間，留給學(xué)生足夠的時(shí)間理解消化提出疑問(wèn)。其次，教師要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間，免得介入過(guò)早阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，介入過(guò)晚以致學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心

不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，作為老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的信心。通過(guò)課堂上細(xì)微的指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，歡迎他們與自己爭(zhēng)論，對(duì)于那些在平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來(lái)加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生的質(zhì)疑興趣會(huì)越來(lái)越濃。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的技能

1.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新教材課文內(nèi)容豐富多樣，信息量大，貼近社會(huì)生活和實(shí)際。在平時(shí)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維，而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

3.立足課堂和課文

要想提出問(wèn)題，提出好問(wèn)題，只有熟讀課文、鉆研課文、熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

4.加強(qiáng)課外預(yù)習(xí)

在課外，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并把能否找出問(wèn)題當(dāng)作檢查學(xué)生是否對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)中所提出的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題，應(yīng)先由學(xué)生在小組討論中互相解答，對(duì)解答不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)寫在紙條上，在課上進(jìn)行集中解答。這樣學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過(guò)程中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的方法，提高了質(zhì)疑的能力。

學(xué)習(xí)是從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽(tīng)眾”變成“演員”，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探究心理，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。

（作者單位 河北省遷安市第一中學(xué)）

編輯 趙飛飛