顧桂萍

摘要：新課程改革后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授層面，更重要的是利用數(shù)學(xué)課堂這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致，發(fā)生作用，才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文就創(chuàng)新思維談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-076-1一、注重思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)思維探索性

1.注重設(shè)計(jì)提問的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長時(shí)間地維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答正確的問題及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問題回答得更準(zhǔn)確、更完善，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A.從學(xué)生已有的知識(shí)入手，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法；B.在證明命題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究；C.在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添；D.使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)，由此而陶冶出來的基本態(tài)度和思維能力則可以長久地保持，并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。

二、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在解題思維中雖然有“法”可循、有“路”可行；但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性。因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，特別是在實(shí)驗(yàn)課中，教師可循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生一步步地去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q問題的答案轉(zhuǎn)為獨(dú)立地提出問題；在解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用多種思路或者一些新穎的方案來解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，克服用老辦法解決一切的思維定勢(shì)。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑、新方法。學(xué)生的求知欲與教師的啟發(fā)式教學(xué)密切相關(guān)，引導(dǎo)一題多解、一題多變，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面開拓學(xué)生的思維。另外，有意通過一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在實(shí)際數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題自編題目，也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、總結(jié)，再探索、再研究才能取得很好的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

例如七年級(jí)上冊(cè)第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)》，筆者出示了這樣一道題：下面兩組數(shù)中，每組四個(gè)數(shù)都是按一定規(guī)律排列的，把其中多余的一個(gè)數(shù)找出來。（1）3，9，18，27，81，（2）2，4，6，7，10，一位優(yōu)秀生回答第一組多余的數(shù)是18，第二組多余的數(shù)是7，理由是：第一組數(shù)中其余4個(gè)數(shù)分別是3的幕，而18不是3的幕，第二組數(shù)中7是奇數(shù)，其余4個(gè)數(shù)都是偶數(shù)。該生回答后，班級(jí)學(xué)生沉默了片刻，一位中等生站起來說：“我有不同的看法，我認(rèn)為第一組多余的數(shù)是3，因?yàn)槠溆?個(gè)數(shù)的數(shù)字之和均為9?！痹捖晞偮?，我馬上鼓掌肯定，其他學(xué)生也紛紛贊許。接著有學(xué)生說第一組多余的數(shù)是3，因?yàn)槠溆?個(gè)數(shù)均是合數(shù)，而3是素?cái)?shù)……

其實(shí)，筆者當(dāng)時(shí)也沒想到學(xué)生會(huì)有如此精彩的問題，可事實(shí)證明，我們有些老師有時(shí)是低估了學(xué)生。是的，如果你是第一次讓學(xué)生就一情境提問，結(jié)果或許不盡人意，可是只要你有培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的意識(shí)，只要你堅(jiān)持還學(xué)生提問的權(quán)利，賞識(shí)學(xué)生提出的哪怕是略顯稚嫩的問題，學(xué)生的問題意識(shí)就能得到強(qiáng)化，學(xué)生也才有再次發(fā)問的意識(shí)和動(dòng)力，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會(huì)層出不窮。

在教學(xué)中，我們要更新教育觀念，認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，做到三個(gè)超越：即學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煥發(fā)生命力，充滿成長氣息。同時(shí)，我們要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們?nèi)ュ憻挘唤o學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己找答案；給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給他們一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇；給他們一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]段敏華.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用.吉林：新教師教學(xué)，2010.

[2]中華人民教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程一與課程實(shí)施者對(duì)話，2002.